Развитие творческих способностей младших школьников на занятиях по художественному труду

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают явление информационного бума, высокими темпами происходит увеличение объема знаний человека в структуре мышления, но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной и особенно творческой деятельности школьников, к сожалению, остается дал

еко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Необходимо отметить недостаток внимания к развивающим функциям обучения в школе. Ориентация на формирование в большей мере эмпирического, репродуктивного мышления приводит к тому, что многие из завтрашних специалистов, знающих школьную программу, не в состоянии использовать эти знания в нестандартной обстановке, не владеют творческим мышлением, а опираются в основном на свою память, затрудняются при ответах на проблемные вопросы даже в тех случаях, когда имеют в руках учебники и учебные пособия .Они мало подготовлены к обобщению, к творческому анализу.

Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно большие, чем предполагалось ранее, возможности усваивать научные понятия, применять знания и умения, как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

Это, в свою очередь, привело к разработке новых дидактических подходов в обучении школьников – не к простому накоплению суммы знаний, а целенаправленному усвоению систем, понятий, закономерностей, обобщенных структур, позволяющих глубже осознавать суть конкретного учебного предмета и на этой основе овладевать общими приемами решения самых разнообразных задач.

В теории и практике обучения вопросу развития общих творческих способностей учащихся пока не уделено должного внимания. Не сформулирован целостный комплекс показателей, отражающих многообразие понятия «творческие способности» , и , как следствие, - недостаточно развивающего обучения в практике общеобразовательной школы.

Решение проблемы развития творческих способностей учащихся предполагает учет и введение в обиход системы специальных развивающих средств, так как уровень развития творческих способностей учащихся зависит от содержания и методов обучения в школе.

Как правило, в традиционном обучении собственно творческие задачи являются средством диагностики уже сформированных творческих способностей учащихся. Нас же должна интересовать проблема целенаправленного, управляемого со стороны учителя развития этих способностей при помощи специальной системы познавательных задач, при решении которых у школьников должен появляться интерес не только к знаниям, ног и к способам их приобретения. Учащиеся соприкасаются также и эстетической стороной умственного труда, когда они учатся сравнивать несколько способов решения одной задачи как по правильности, рациональности, так и по «красоте» - простоте, изяществу, лаконизму.

Необходимо особо отметить, что не стоит готовить творческие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всему классу. Такой способ индивидуализации нельзя считать лучшим, поскольку он ставит в заведомо неравные условия детей, делит на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивать следует только успех. Учитель должен всегда внимательно выслушивать ученика, видеть в каждом ученике индивида с особыми возможностями и дарованиями. Так, известный американский психолог Розенталь утверждал, что в ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов от детей, они действительно этих успехов начинают добиваться, даже если раньше считались не очень способными. Поверьте: у каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное руководство со стороны взрослых. Задача педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулировать процессы перестройки переключения, поисковой активности, учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

Большой потенциал для развития творческих способностей младшего школьника заключен в художественно - творческой деятельности на занятиях по технологии и в кружковой работе. На основе вышеизложенного мы видим объектную область педагогического исследования – педагогика младшего школьного возраста.

Объект исследования – процесс развития творческих способностей младшего школьника.

Предмет исследования – формы и методы работы по развитию художественно – творческой деятельности детей.

В качестве гипотезы мы выдвинули следующее предположение о том, что приобщение детей младшего школьного возраста к технологии обработки различных материалов на занятиях и в кружковой работе по художественному труду способствует развитию познавательной активности детей, так и развитию их творческих способностей.

Цель исследования: определить наиболее эффективные формы и методы развития творческих способностей младших школьников в процессе овладения технологией обработки разных материалов.

Цель, объект, предмет и сформулированная гипотеза позволили нам определить задачи исследования:

Провести исторический анализ теории и практики художественного образования детей младшего школьного возраста.

Выявить выразительные средства разного материала для использования его в аппликации в начальной школе.

Разработать серию занятий, способствующих усвоению приемов аппликации из разных материалов и развитию творческих способностей детей.

Провести апробацию разработанных планов уроков.

Методы исследования

Теоретические методы: анализ психолога – педагогических, научно – методических источников по теме исследования, анализ продуктов детского творчества, синтез, обобщение.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опрос, беседа, тестирование.

Методы статической обработки: сравнительный анализ результатов.

Данная работа содержит : введение, 3 части, заключение, приложение.

В рамках психологических исследований данная тема освещалась в работах известных отечественных психологов как: Выготский А.С., Басин Е.Я., Бакушинский А.В., Дудецкий А.Я., Пономарев Я.А., Рубинштейн С.Л., Якобсон П.М., Венгер Л.А. и педагогов: Богатеева З.А., Гусакова М.А., Казакова Т.Г., Проснякова Т.А. и других.

В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования детской художественно- творческой деятельности. Большое внимание уделяется определению детского художественного творчества, структуре творческих способностей, структуре процесса творческой деятельности и возрастным особенностям художественно-творческого развития детей младшего школьного возраста.