Процесс формирования навыков тактильного обследования предметов и явлений окружающей действительности у слабовидящих дошкольников

Исследование проводилось на базе МДОУ №85 Засвияжского РОО г. Ульяновска, где присутствуют пять групп для детей с различными нарушениями зрения и одна группа для детей без каких-либо отклонений.

Исследование проводилось с сентября 2005 года по май 2006 года.

В нём участвовало 6 детей с различными зрительными нарушениями.

Список детей экспериментальной группы.

1. Аня К. – 2000 го

да рождения.

2. Ксения Т.- 2000 года рождения.

3. Андрей Ю.- 15.10 2005 года рождения.

4. Павел Р. – 28.12 2005 года рождения.

5. Саша С.- 2000 года рождения.

6. Настя А. – 25.11. 2005 года рождения.

В группу подбирались дети с наименьшими зрительными возможностями (низкой остротой зрения), т.к. у детей данной категории познание предметного мира происходит на основе тактильного восприятия.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1. констатирующий этап, на котором выявлены уровни сформированности навыков тактильного (осязательного) обследования;

2. формирующий этап, направленный на формирование у слабовидящих дошкольников 6 года жизни навыков тактильного (осязательного) обследования предметов и явлений окружающего мира через дидактические игры и упражнения;

3. контрольный этап, который позволил оценить эффективность предложенной системы дидактических игр и упражнений.

Содержание и результаты констатирующего эксперимента

В экспериментальную группу вошли дети 6 года жизни, имеющие низкую остроту зрения, с разными уровнями развития интеллекта и речевого развития.

Список детей экспериментальной группы.

Для оценки уровня сформированности навыков тактильного обследования предметов были использованы рекомендации Земцовой М.И., которая предложила проводить диагностику в условиях выключенного зрения для получения наиболее достоверных результатов. Выбор диагностических заданий и их последовательность осуществлялась самостоятельно, т.к. на данный момент разработанной методики диагностирования навыков тактильного восприятия не существует

Диагностика представляла собой серию игровых заданий, подобранных в данной последовательности.

I.Обследовательские действия рукой.

1. Ощупывание.

Д/и « Узнай предмет на ощупь».

Цель: проверить активность, слаженность действий обеих рук, умение ощупывать предметы, выделять основные свойства и качества предметов, их составные части; умение узнавать и называть предметы на ощупь.

Оборудование: фланелевые очки, овощи: морковь, огурец, помидор; посуда: чашка, чайник, тарелка; мебель: стол, стул, диван; одежда: майка, рубашка, платье, шорты и т.д.

2. Вдавливание.

Д/и « Слепи из пластилина чашку».

Цель: определить силу пальцев рук, умение выделять составные части предмета.

Оборудование: пластилин, образец выполнения работы.

3. Определение температуры предмета.

Д/и « Горячо – холодно».

Цель: проверить тактильную чувствительность рук, умение определять температуру поверхности предмета, классифицировать их по температурным качествам: холодный, горячий.

Оборудование: металлический предмет, лёд, утюг, зажжённая спичка, вода холодная и тёплая и др., фланелевые очки.

4. Определение характера поверхности предмета.

Д/и « Какой предмет на ощупь», « Что из чего сделано?».

Цель: проверить степень тактильной чувствительности, умение определять тактильные ощущение, получаемые от контакта с предметом; называть эти ощущения словом.

Оборудование: овощи: картофель, помидор, огурец; фрукты: яблоко, персик, груша, апельсин; игрушки: деревянная матрёшка, мягкий медвежонок, пластмассовый кубик, атласная ленточка, фольга, газетная бумага, наждачная бумага и др., фланелевые очки.

5.Выделение формы предмета.

Д/и « Найди на столе круглые предметы, треугольные, квадратные , овальные»

Цель: определить умение ребёнка определять на ощупь форму предметов, согласованно проводить двумя руками по предмету, называть правильно форму предмета.

Оборудование: различные овощи, фрукты, игрушки, предметы посуды и др.

6. Выделение величины.

Д/и « Найди в коробке большие и маленькие мячи».

Цель: выявить умение определять с помощью обследовательских действий величину предмета, узнавать и называть величину словом.

Оборудование: большая коробка, мячи разного размера, фланелевые очки.

7. Выделение частей предмета.

Д/и « Построим дом ». Конструктор.

Цель: определить умение ребёнка определять форму предмета при тактильном обследовании конструктора, выделять составные части дома, составлять из частей целый предмет.

Оборудование: крупный строительный материал.

II. Узнавание простых по форме предметов.

1. Узнавание натуральных предметов.

Д/и « Чудесный мешочек».

Цель: выявить умение применять обследовательские действия для узнавания предметов, выделять форму, величину, характер поверхности предметов на ощупь, узнавать и называть предметы простой формы.

Оборудование: мешочек, яблоко, огурец, гриб, чашка, утюг и др., фланелевые очки.

2. Узнавание заместителей предметов ( игрушек, муляжей).

Д/и « Узнай предмет на ощупь», « Чудесный мешочек».

Цель: определить умение детей узнавать и называть заместителей уже знакомых предметов.

Оборудование: муляжи: яблоко, огурец, гриб; игрушки: чашка, утюг, фланелевые очки.

III. Узнавание сложных по форме предметов.

1. Узнавание натуральных предметов с помощью обследовательских действий.