Процесс формирования навыков тактильного обследования предметов и явлений окружающей действительности у слабовидящих дошкольников
Д/и « Узнай, что перед тобой?».
Цель: выявить умения детей определять на ощупь предметы сложной формы, выделять форму, величину, составные части, характер поверхности предмета, узнавать и называть предмет на основе полученных ощущений.
Оборудование: ребёнок из группы, натуральная кошка, детский стул, большая машина, фланелевые очки.
2. Узнавание заместителей предметов (игрушек, муля
жей).
Д/и « Чудесный мешочек».
Цель: проверить умение детей переносить обследовательские действия с натуральных объектов на их заместителей, выбирать способ тактильного обследования, узнавать и называть предмет по его осязательным признакам, выделять форму, величину, составные части предмета.
Оборудование: мешочек, игрушки: кукла, кошка, кукольный стул, машинка.
Использовалась пятибалльная система оценки, где:
0-1 балл – готовность к осязательному обследованию отсутствует, руки вялы и расслаблены при ощупывании предмета, скованны; дети не владеют приёмами осязательного обследования, не выделяют основные части предмета, его информативные признаки: форму, величину, характер поверхности; не узнают обследуемый объект, не соотносят со словесным обозначением.
2-3 балла – ребёнок выбирает способ обследования с помощью педагога, обследует объект вместе с педагогом приёмом сопряжённых действий, руки при обследовании напряжены, часто потеют; допускает ошибки в анализе основных признаков предмета: формы, величины,, характере поверхности; ошибается или не узнаёт совсем предметы сложной формы, с трудом выделяют основные части предмета, не точно дают словесное обозначение предмету.
4-5 баллов – ребёнок самостоятельно выбирает способ обследования, использует алгоритм осязательного обследования; при ощупывании руки активны, не напряжены; в обследуемом предмете выделяют основную форму, величину, характер поверхности, температурные ощущения; анализирует основные признаки предмета и словесно их объясняет; выделяет основные части предмета; безошибочно узнаёт предметы простой и сложной формы по тактильным ощущениям и называют их, относит к определённому классу понятий; навыки осязательного обследования доведены до автоматизма.
Исходя из этого, выделяются уровни сформированности навыков тактильного обследования:
100-125 баллов – высокий уровень;
70-99 баллов – средний уровень;
69 и меньше баллов – низкий уровень.
Таким образом, на констатирующем этапе исследования с детьми были проведены дидактические игры и игровые задания, которые включали в себя различные обследовательские действия руками: ощупывание, вдавливание, определение температуры и характера поверхности предмета, выделение формы, величины, частей предмета, а так же метод наблюдения за состоянием мышц руки, последовательностью обследовательских действий, выбором способа тактильного обследования. Использовались индивидуальные беседы, включающие вопросы; приём сопряжённых действий, объяснения, показ образца.
До этого времени дети уже обучались простым обследовательским навыкам. Выполнение этих игр и упражнений показали, что большинство детей с низкой остротой зрения обследовали предмет хаотично: хватались то за одну, то за другую часть предмета. Чтобы дети узнали требуемый предмет, приходилось направлять их руки на планомерное и последовательное обследование. Дети сложные предметы узнавали с трудом. Например,
Настя А. не могла ощупывать предметы самостоятельно, руки у неё были напряжёнными, часто потели, что затрудняло восприятие признаков предмета, кроме того, она с трудом могла выделять составные части предметов, поэтому ей труднее давалось опознание сложных предметов и их заместителей. Павлик Р., владея обследовательскими действиями, всё же ошибался в анализе полученных ощущений, ошибочно называл словом характер поверхности предмета, а так же испытывал трудности при узнавании на ощупь сложных предметов. Андрей Ю всё время пытался снять фланелевую повязку, т.к. привык опираться на зрение. Тем не менее, обследовательские навыки у него достаточно сформированы: он уверенно ощупывал предметы, руки у него движутся последовательно и планомерно, но затруднялся в узнавании заместителей предметов сложной формы. Саша С. и Аня К. все действия проделывали с помощью педагога, но проявляли большой интерес к обыгрыванию этих действий.
Таким образом, хотя дети уже и обучались в средней группе навыкам обследования, всё же сенсорный опыт у них ограничен, что затрудняет узнавание предмета, т.к. ещё не сформирован обобщённый образ предмета.
Таблица 1. Данные обследования
6. |
5. |
4. |
3. |
2. |
1. |
№ п/п |
Таблица №1. Определение уровня сформированности навыков тактильного обследования (при выключении зрения) | ||
Настя А. |
Саша С. |
Павел Р. |
Андрей Ю. |
Ксения Т. |
Аня К. |
Имя Фамилия ребенка | |||
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
Ощупывание |
Обследовательские действия рукой | ||
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
Вдавливание | |||
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
Определение температуры предмета | |||
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Определение характера поверхности предмета | |||
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
Выделение формы | |||
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
Выделение величины | |||
2 |
3 |
3 |
4 |
2 |
2 |
Выделение частей предмета | |||
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
Яблоко |
Натурального предмета |
Осязательное узнавание простых по форме предметов | |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Огурец | |||
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Гриб | |||
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
Чашка | |||
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Утюг | |||
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Яблоко (муляж) |
Игрушки (муляжи) | ||
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Огурец (муляж) | |||
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
Гриб (муляж) | |||
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
Чашка (игрушка) | |||
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
Утюг (игрушка) | |||
3 |
3 |
4 |
5 |
4 |
3 |
Человек |
Натурального предмета |
Осязательное узнавание сложных по форме предметов | |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
Кошка | |||
2 |
3 |
2 |
4 |
3 |
3 |
Стул | |||
2 |
3 |
2 |
4 |
3 |
3 |
Машина | |||
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
Кукла |
Игрушки (муляжи) | ||
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
Кошка (игрушка) | |||
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
Стул (игрушка) | |||
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
Машина (игрушка) | |||
62 |
75 |
75 |
100 |
77 |
61 |
Общее количество баллов |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Унификация и агрегатирование в практике дизайнерского проектирования. Принцип игрового начала детской среды
- Развитие педагогики в России
- Методика развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в семье
- Проблемы патриотического воспитания современной молодежи
- Социализация старших подростков из опекунских семей в условиях кадетской школы
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения