Особенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста

Данные исследования по первой методике «Дорисовка фигур» представлены следующим образом: низкий уровень развития воображения - 10%, средний - 60%, высокий 30%.

Сравнительные данные по динамике развития уровня воображения дошкольников приведены в процентном соотношении на рисунке 6.

Рис. 6 Сравнительные да

нные исследования уровня развития воображения детей экспериментальной группы по методике «Дорисовка фигур» до и после формирующего эксперимента

После проведения формирующего этапа работы уровень развития воображения детей повысился в среднем на 20-30%.

Обобщая данные наблюдений за детьми в процессе педагогического эксперимента и основываясь на сравнительном анализе данных в начале и в конце эксперимента мы пришли к следующим выводам:

- сказки, отобранные в соответствии с возрастными возможностями детей (словарный запас, уровень развития логического, образного мышления и др.) доступны для восприятия и воспроизведения их детьми дошкольного возраста;

- сказки вызывают у детей интерес и желание повторного прослушивания, а затем и воспроизведения в интересных для детей формах (настольный театр, инсценировка сказок, игра) и с помощью взрослого;

- сюжеты сказок хорошо запоминаются детьми. При создании условий свободного пересказа сказок, у детей отмечаются творческие проявления: подражание героям сказки, желание рассказать сюжет сказки на свой лад;

- сравнительный анализ данных в начале и в конце педагогического эксперимента свидетельствует о том, что у детей повысился уровень развития воображения, обогатился словарный запас, развилось умение складывать логическую цепочку из предложенных сказочных образов;

- к концу эксперимента дети уже хорошо помнили героев сказок. Дети лучше запоминали героев сказки, могли дать более подробные их описания. Под эмоциональным воздействием сказок усилилось воображение детей и повысилась творческая инициатива детей;

- практическая работа со сказками в ДОУ подтвердила теоретические выводы о художественной и педагогической ценности сказок, их дидактическом потенциале, способности активизировать деятельность воображения, мышления, побуждать к возникновению и развитию детского творчества;

- данные педагогического эксперимента позволяют утверждать, что область применения сказок в образовательном пространстве ДОУ достаточно широкая: это музыкальные занятия, развлечения, народные праздники, свободное время детей;

- данные педагогического эксперимента подтвердили эффективность используемых нами методов педагогической работы со сказкой: наглядных, игровых, метода создания проблемных ситуаций.

Таким образом, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии воображения через восприятие сказок дошкольников: в группе увеличилось количество детей с высокими показателями развития воображения на 20- 30 % от предыдущих показателей в констатирующем эксперименте.

Данные исследования подтвердили гипотезу о том, что специально организованные мероприятия по восприятию сказки способствуют развитию воображения детей дошкольного возраста.

На первом этапе работы нами осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования. В ходе проведенного нами теоретического исследования была изучена степень разработанности проблемы восприятия сказки дошкольниками и ее влияния на развитие воображения детей, выявлена ее актуальность в отечественной педагогической теории и практике школьного образования. Теоретический обзор позволил сделать вывод о том, что данная проблема еще недостаточно изучена.

В ходе теоретического исследования выявлены существующие подходы в трактовке понятий «сказка», изучены ее классификации, функции; рассмотрены особенности восприятия сказки в дошкольном возрасте, изучено влияние сказки на развитие воображения детей дошкольного возраста.

Во второй части работы нами было проведено практическое исследование. Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ «ДСКВ № 7» г. Сосновоборска, в период с 1 октября 2013 по 28 февраля 2014 года. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 3-4 лет.

Для подтверждения гипотезы исследования нами на втором этапе работы были подобраны диагностические методики для определения уровня восприятия сказки и уровня развития воображения младших дошкольников. Далее с помощью диагностического инструментария выявили уровень восприятия сказки и уровень развития воображения дошкольников.

На третьем этапе работы была составлена и реализована программа игровых занятий, направленная на развитие воображения через восприятие сказки детьми экспериментальной группы.

Заключительным этапом исследовательской деятельности явилось проведение контрольного эксперимента, целью которого было проверить эффективность формирующего эксперимента. После проведения программы игровых занятий произошли изменения в развитии уровня восприятия сказки дошкольников: произошли изменения в развитии восприятия, воображения, мышления, памяти, дошкольников, повысился уровень произвольных процессов, самоконтроля; повысился уровень словесно-логического мышления.

Анализ данных контрольного этапа показал, что уровень восприятия сказки у дошкольников повысился в среднем на 20-30%, уровень развития воображения повысился также в среднем на 20-30%.

Это позволило сделать вывод о том, что программа явилась эффективной.

Практическая значимость работы заключается в том, в результате исследований выявлены особенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста и ее влияния на развитие дошкольников, разработана методическая система формирования восприятия сказки детьми дошкольного возраста. Материалы исследования могут быть использованы психологами, воспитателями дошкольных образовательных учреждений.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что гипотеза подтверждена; задачи, поставленные в исследовании, решены; цель исследования достигнута.

Приложение 1

Стимульный материал к методике «Дорисовка фигур» О.М. Дьяченко

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Инструкция

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не может придумать. Сделай её полной и интересной, добавляя к ней новые идеи. Придумай интересное название для картинки и напиши его внизу под картинкой.