Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
2.1. Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики
Одной из поставленных задач курсовой работы было выявление отношений учителей и учащихся к дидактической игре. В результате этого в школе №121 было проведено анкетирование учителей и учащихся. В анкетировании приняло участие 14 учителей. В процессе опроса были выявлены следующие данные:
Вопрос №1:
p>
главное |
не самое главное |
второсте- пенное |
никакого места не занимает |
не задумы- вался над этим |
не знаю | ||||||
8 |
57% |
6 |
43% |
- |
- |
- |
- | ||||
На вопрос №1: “Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка”. 57% опрошенных учителей считает “самое главное”, 43% - “не самое главное”.
Вопрос №2: “Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?” 57% учителей ответило “очень много”, а 43% - не очень много, но достаточно.
много |
не очень много |
только на уроках матема- тики |
сегодня это никому не нужно |
не задумы- вался над этим |
не знаю | ||||||
8 |
57% |
6 |
43% |
- |
- |
- |
- | ||||
По мнению основной массы опрошенных учителей (10 чел. – 71,4%), главной трудностью в проведении дидактической игры является отсутствие в школе необходимых условий. И лишь 28,6% учителей не имеют трудностей в проведении дидактических игр. По этому вопросу можно составить следующую таблицу.
отсутствие в школе необходимых условий |
равноду- шие детей |
не задумыва- лись над этим |
не знаю |
нет | |||||
8 |
57% |
- |
2 |
14% |
- |
4 |
29% | ||
Вывод: учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени.
Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить школу (особенно начальную), соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр.
В школе №121 также были проанкетированы учащиеся начальных классов. В опросе приняло участие 32 ученика из шести классов по произвольному выбору. В таблице указаны те ответы, которые выбрали ученики.
Какие уроки ты больше всего любишь? |
Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке: |
Как часто в вашем классе на уроках бывают игры: |
Как ты относишься к игре на уроке? |
Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? | |||||
люблю все уроки |
12 |
работы с учебни- ком |
6 |
очень часто |
8 |
очень хочется участв. |
32 |
очень большая |
12 |
с использо- ванием схем, таблиц, картин |
8 |
таблиц, схем, картин |
2 |
часто |
8 |
большая |
12 | ||
с использо- ванием: |
10 |
различ- ных игр |
18 |
не очень часто |
16 |
не очень большая |
4 | ||
главное, чтобы на уроке было интересно |
2 |
самосто-ятельных работ |
6 |
неболь- шая |
4 |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Правила подготовки исследовательских работ
- Процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
- Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста
- Методика обучения учащихся аппликационным работам с природными материалами
- Развитие языковых компетенций при обучении английскому языку
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения