Учебно-речевые ситуации в обучении общению на иностранном языке учащихся 9-11 классов

Общение - основа существования человека. Никто не сомневается в значении общения на иностранном языке в жизни современного общества. Современная международная обстановка предопределила непосредственное осуществление экономических, политических и научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов. В условиях иноязычного общения в современ

ном мире иностранный язык является не только средством получения, передачи и накопления информации, но и служит для установления контакта и взаимопонимания между собеседниками. Все это предъявило новые требования к владению иностранными языками и тем самым детерминировало характер используемых методов обучения общению на иностранных языках.

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения – овладение учащимися умением общаться на иностранном языке. При обучении владению иностранной речью в рамках средней общеобразовательной школы учителя сталкиваются с проблемой несоответствия используемых методов обучения современным требованиям к овладению иностранным языком. Проблема создания на уроках условий, приближенных к реальному общению, остается одной из наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания иностранных языков. Анализ литературы указывает на то, что исследованием данной проблемы занимаются многие специалисты в области обучения иностранным языкам: разрабатываются новые методы, технологии и приёмы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (М.Л. Вайсбурд, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов и др.), рассматриваются стратегии и тактики межличностного взаимодействия (Н.Р. Аниськович и др.).

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Учебно-речевые ситуации в обучении общению на иностранном языке учащихся 9-11 классов». На сегодняшний день использование учебно-речевых ситуаций является одним из наиболее эффективных методов обучения учащихся общению на иностранном языке.

Объектом исследования в нашей работе является обучение учащихся средней образовательной школы общению на иностранном языке. Предмет исследования – конструирование учебно-речевых ситуаций в обучении общению на английском языке старших школьников.

Цель нашей работы – выявить особенности конструирования учебно-речевых ситуаций в процессе обучения старших школьников иноязычному общению в рамках средней общеобразовательной школы.

Чтобы достичь цели нами были поставлены следующие задачи:

· изучить цели и задачи обучения общению на иностранном языке;

· дать определение учебно-речевой ситуации, выявить основные виды и функции учебно-речевых ситуаций;

· исследовать индивидуально-возрастные особенности учащихся, которые необходимо учитывать учителю при подборе учебно-речевых ситуаций;

· проанализировать учебно-речевые ситуации, предложенные авторами отечественных и зарубежных УМК;

· апробировать применение учебно-речевых ситуаций в обучении старших школьников общению на английском языке.

Цели и задачи обучения общению на иностранном языке учащихся старших классов средней общеобразовательной школы

Целью обучения иноязычному общению на уроке иностранного языка является развитие черт вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры, а именно - формирование таких речевых умений, которые позволили бы учащемуся использовать их вне учебной речевой практике на уровне общепринятого бытового общения.

Реализация этой цели связана с формированием у учащихся следующих коммуникативных умений:

· понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с той или иной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением (умение начать, подержать и закончить разговор, выстраивать свою стратегическую линию, используя оценочные суждения);

· общаться в различных организационных формах общения (установление отношений, интервью, дискуссия);

· общаться на разных уровнях (в паре, в группе, участвовать в массовом общении);

· осуществлять свое речевое и неречевое поведение, соблюдая общепринятые нормы этикета и принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности стран изучаемого языка.

Способность к общению на иностранном языке предполагает также формирование у учащихся определенных качеств, делающих процесс овладения языком как средством межкультурной кофммуникации наиболее эффективным. Речь идет о воспитании в учащихся:

· интереса и положительного отношения к изучаемому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке;

· понимания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, а также общечеловеческого сознания;

· понимания важности изучения иностранного языка;

· потребности в самообразовании.

Важным является также развитие у учащихся общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей.

Навыки иноязычного общения, как и любые другие навыки, не формируются сами собой. Для их становления необходимо использовать специальные упражнения и задания, а значит, должны быть и уроки, направленные главным образом на развитие этих навыков. При обучении иноязычному общению важно, чтобы процесс обучения проходил на изучаемом языке, но в тоже время он не должен концентрироваться только на языковых проблемах. В своей совокупности уроки иностранного языка должны быть типологически разными, приоритетная тема меняется в зависимости от конкретной цели текущего урока. На уроке решается одна главная задача, при этом остальные являются сопутствующими.

В последние годы отечественные и зарубежные специалисты в области преподавания иностранного языка отдают большее предпочтение коммуникативному подходу, так как он создает необходимые условия для рассмотрения иностранного языка как средства общения в различных ситуациях речевого общения.

В основе процесса обучения иностранному языку лежат модели реального общения, поскольку владение системой языка (знание грамматического и лексического материала) является недостаточным для эффективного пользования языком в целях коммуникации.

Е.И. Пассов выделяет ряд основных принципов коммуникативной методики преподавания иностранного языка:

· принцип речемыслительной активности;

· принцип коммуникативной направленности;

· принцип индивидуализации;

· принцип функциональности;

· принцип новизны;

· принцип ситуативности;

Принцип речемыслительной активности заключается в том, что «путь к речевой практической цели есть само практическое пользование языком». Принцип коммуникативной направленности требует, чтобы отобранный минимум языкового материала обеспечивал возможность участия в реальной коммуникации. Принцип индивидуализации подразумевает учет всех личностных качеств обучаемых и решает две важные задачи:

· адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся;

· управлять развитием индивидуальности и личности каждого учащегося.

Согласно принципу функциональности, любая языковая единица выполняет в процессе коммуникации определенные речевые функции. Данный принцип определяет отбор материала, адекватный процессу коммуникации: