Учебно-речевые ситуации в обучении общению на иностранном языке учащихся 9-11 классов

1. Work in pars. Exchange opinions with your partner about reading books. Find out his or her views on reading, favorite genres, the last book he or she has read. Use present tense form and phrases in the list.

· I think reading is……………

· Reading is a way for me to…………

· My favorite genres are……….

· This week I have been reading…….

· I would recommend you … because…

Грам

матика: Present Meaning (Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Present perfect progressive);

новая лексика: to influence, to encourage, fiction, science fiction, novel, horror, imagination.

2. Work in pairs. Your friend has read a new book of modern writer. Ask him about his impressions and find out information about a book:

· who is the author;

· what kind of writer he is;

· his most popular works;

· genre of the book;

· the ideas his book is based on;

· what language he uses.

3. You ask a friend to lend you a book for reading. Your friend recommends his favorite one. Ask him questions to learn about this book (the author, genre of the book, the themes and main ideas, the style). Use The Passive Voice and words from the box (contemporary, descriptive, realistic, plot, suspenseful, imaginative, inventive language).

4. Group work .Your friends invite you to the cinema next evening to see the premiere of the film. You know film is based on the book and say that you would like to read the book firstly and then to see the movie. Prepare your own arguments and make a discussion. Use the phrases given below.

Stating your opinion:

I am sure

Definitely

Certainly

I think

Actually.

Giving arguments or reasons:

.because .

For example .

The reason is .

Таблица 1

Stating opposite opinion:

But…

On the other hand .

Don’t forget that…

Conclusions:

In conclusion…

On the whole…

To sum up…

Работа с последней учебно-речевой ситуацией осуществляется в группе. Учащиеся высказывают свое мнение, приводят аргументы в пользу своих предпочтений, учатся отстаивать свою точку зрения и уважать чужое мнение.

С учащимися 11 класса мы работали по УМК В.П. Кузовлева и др. “The world of English”. Мы рассмотрели такие темы, как:

1. What benefits do people receive?

2. Who benefits from benefits?

3. What is an ideal welfare state?

Приведем примеры учебно-речевых ситуаций, разработанных нами на основе упражнений, представленных в книге для учащихся.

1. Work in pairs. Exchange opinions with your partner about social security in Russia and in the UK. Compare types of benefits available to different categories of people, how financial help is distributed in these countries, their advantages and disadvantages. The chart from Ex.3 will help you.

Грамматический материал на повторение: the + adjective субстантивированное прилагательное, per cent проценты. Новая лексика: contribution, benefit, allowance, the retired, the unemployed, the widowed, to provide smth for smb, to provide smb with smth.

2. You are a social worker making an interview. Ask your partner some questions to find out his attitude to social welfare, benefits, provided for different categories of people in your country.

3. Fourteen per cent of Americans live below the poverty level. Among the poor there are a lot of homeless people. When they ask for money raise difficult question: to give or not to give? If yes, how much and to whom? Exchange opinion with your classmates. Think about the reasons of their state. Use the scheme given below.

4. Express your opinion. Give an example. - Disagree and try to change your partner`s opinion. Give your example. Disagree. Give reasons. Try to change your partner`s opinion. Say that you fully or partly agree. Explain why you can`t fully agree. Give reasons or examples.

При подготовке к урокам мы учли уровень владения английским языком учащихся и разделили их на подгруппы, в которых находились как слабые, так и сильные ученики. Такое разделение оказало положительное влияние на работу всех учащихся на уроке: слабые учащиеся тянулись к более сильным, а сильные учащиеся, помогая слабым, закрепляли свои знания. Результативность уроков в обоих классах была высокой, у учащихся не было особых трудностей в общении. На своем опыте мы убедились, что использование учебно-речевых ситуаций дает возможность создания на уроке атмосферы, максимально приближенной к реальному общению.

Наша работа была посвящена актуальной проблеме методики преподавания иностранных языков – создание на уроках условий, максимально приближенных к реальному общению. Наше исследование показало, что использование учебно-речевых ситуаций является одним из самых эффективных методов обучения общению на английском языке учащихся старших классов средней общеобразовательной школы.

Таким образом, решение задач позволило нам сделать следующие выводы:

· целью обучения иноязычному общению является развитие черт вторичной языковой личности ,способной осуществлять речевое взаимодействие с представителями других культур и использовать иностранный язык как средство общепринятого бытового общения.

· использование учебно-речевых ситуаций дает возможность создания на уроках условий, приближенных к реальному общению. Разные специалисты выделяют до десяти типов условно-речевых ситуаций в зависимости от критериев, на которых основываются их классификации, и около десяти функций. Являясь организующим началом и ведущим способом в процессе обучения иноязычному общению, учебно-речевая ситуация выступает в качестве основного приема обучения.

· учет индивидуальных способностей, психо-возрастных особенностей и социально-культурных различий учащихся при использовании учебно-речевых ситуаций на уроках иностранного языка играет важную роль: систематизирует полученные знания и делает процесс обучения общению на иностранном языке более интересным и приятным для учеников.

· аутентичный материал, актуальные темы и проблемы для обсуждения, а также различный формат заданий дают возможность каждому учащемуся высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу.

· на начальном этапе работы по теме даются простые речевые ситуации. Более сложные учебно-речевые ситуации, требующие развернутых высказываний, рекомендуется использовать в конце работы над темой, когда учащиеся достаточно хорошо проработали необходимый лексический и грамматический материал.