Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии
В педагогической литературе существуют различные виды игр, и каждая имеет свою характеристику и классификацию.
Наиболее важными играми в учебно-воспитательном процессе являются дидактические, ролевые, подвижные.
Каждая игра должна быть преподнесена в доступной, эмоциональной форме и носить целенаправленный характер.
Игра может быть отличным дополнением к учебному процессу в развитии
личностных качеств ребёнка.
Они индивидуальны и требуют индивидуального подхода к каждому ребёнку, но есть и общие закономерности в их организации. Она имеет свои плюсы и минусы, требует чувства меры и осторожности.
Игра как процесс имеет свои структурные элементы и педагогические требования.
При выборе игры необходимо учитывать некоторые обстоятельства: возраст играющих, выбор помещения для игр, особенности в объяснении игры, распределение ролей, роль учителя.
Его роль в игре в основном руководящая и задача учителя заключается в создании условий, определённых правильных отношений к ней со стороны детей.
Игра учителем-педагогом используется не только в учебной деятельности, но и во внеклассной воспитательной работе, где она имеет свои формы организации.
Таким образом, игра – это серьёзное дело, имеющее важное значение в жизни ребёнка, формирование его личностных качеств, в развитии и воспитании, а также имеющая свои особенности в организации и использовании в учебно-воспитательной работе.
Итак, роль развивающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Говоря о роли развивающих игр, известный отечественный педагог и психолог М.И. Махмутов отмечал, что значение этой технологии состоит в развитии познавательной, социальной и профессиональной активности учащихся, формирования у них навыков участия в развивающих играх. О результатах применения развивающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза.
Практическая часть.
Исследования проводились на базе Сенгилеевской средней общеобразовательной школы № 2 в 5 «б» и 8 «а» классах.
Списочный состав классов.
5 «б» класс | 8 «а» класс |
Кошелева Ангелина |
Аниськина Валя |
Мозанова Настя |
Васильева Катя |
Патрикеева Марина |
Волошина Таня |
Солдатова Лена |
Ермохина Маша |
Бродягина Ирина |
Карпеева Катя |
Каштанкина Оля |
Кузьменко Настя |
Козлова Надя |
Парамонова Лена |
Кузорева Маша |
Сафарова Эльмира |
Бурханова Марьям |
Толстякова Марина |
Богданова Настя | |
Гулящева Люба |
1. Констатирующий этап.
На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:
1. Выявить уровень развития мыслительных процессов у учащихся в данных классах.
2. Наметить наиболее эффективные пути их совершенствования.
С этой целью в пятом классе были проведена методика «Оценка мышления» (см. приложение № 4)
При обработке полученных ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Если ребёнок не успел или пропустил задачу, то она отмечается знаком «0». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.
Итоговая ведомость.
Оценка мышления учащихся 5 «б» класса.
Таблица № 1.
Ученик | Номер задачи | Всего | |||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | + | - | 0 | |
Кошелева А. | + | + | 0 | + | - | - | - | 0 | - | 0 | 0 | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 7 | 12 |
Мазанова Н. | + | + | + | - | - | 0 | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | - | - | - | 0 | 0 | 3 | 9 | 10 |
Патрикеева М. | + | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | - | - | - | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 9 | 12 |
Солдатова Л. | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | 0 | - | 0 | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 | 7 | 9 |
Бродягина И. | + | + | + | + | 0 | 0 | - | - | - | 0 | - | 0 | - | - | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 | 10 | 8 |
Каштанкина О. | + | + | - | - | 0 | - | - | 0 | - | - | 0 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 2 | 14 | 6 |
Козлова Н. | + | - | - | - | 0 | - | 0 | 0 | - | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 9 | 12 |
Кузорева М. | + | + | 0 | - | - | 0 | - | 0 | 0 | 0 | - | - | - | 0 | - | 0 | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 8 | 12 |
Бурханова М. | + | + | - | + | + | - | 0 | + | + | + | 0 | - | 0 | - | - | - | 0 | 0 | - | 0 | 0 | 0 | 5 | 9 | 8 |
Богданова Н. | + | + | + | + | - | - | - | 0 | 0 | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 | 8 | 10 |
Гулящева Л. | + | + | + | + | + | - | - | - | 0 | 0 | 0 | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | - | - | 0 | 0 | 5 | 9 | 8 |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Деятельностный подход в педагогике
- Здоровьесберегающая среда как фактор детского развития
- Педагогическая практика - тренинговые группы
- Определение уровня психического развития ребенка в возрасте от двух до трех лет
- Особенности работы по формированию навыка правильного чтения у младших школьников с ОНР
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения