Использование игровых приемов в системе логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития

Изучение психологической документации показало у детей, принимавших участие в исследовании недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: затруднено решение простейших практических действительных задач; еще большие трудности вызывают у учеников задания, предусматривающие использование наглядно-образного мышления; наибольшую сложность представляют задания, требующие от учащихся словесно

-логического мышления. Следует подчеркнуть стереотипность мышления.

Отмечается низкий и очень низкий уровень развития памяти (обычно пользуются непреднамеренным запоминанием). Запоминают то, что привлекает внимание, кажется интересным, воспринимают подчас всего лишь отдельные детали.

Восприятие замедленно, отмечается недифференцированностью: рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, не замечая специфических особенностей. Значительные отклонения от нормы выявлены у исследуемых детей и в ориентировке в пространстве.

Результаты первого этапа констатирующего эксперимента показали следующие особенности высшей нервной деятельности:

- слабость замыкательной функции коры головного мозга;

- слабость процессов активного внутреннего торможения, инертность нервных процессов;

- нарушение взаимодействия 1 и 2 сигнальных систем;

- в процессе овладения навыками и умениями они опираются больше на наглядный процесс, чем на словесную инструкцию;

- у данных детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребенка.

Методика констатирующего эксперимента

Методика и приемы проведения обследования были направлены на изучение устной речи, функциональных предпосылок для овладения письменной речью и особенностей нарушений письма у учащихся с нарушением интеллекта.

Расстройства речи у умственно отсталых детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением интеллекта выявило своеобразие психологической базы речи, которая оказывает влияние на особенности речевого развития.

Программа экспериментального исследования функционального базиса письменной речи состоит из 8 серий заданий.

Нейропсихологическое обследование учащихся.

1. Исследование зрительного гнозиса (цветной и предметный).

Задание 1.Подбор по образцу и название цветов.

Инструкция: «Внимательно послушай задания и выполни их. Покажи все красные (синие, желтые) квадраты».

Оборудование: квадраты красного, синего, желтого цветов.

Лексический материал: слова: квадрат, синий, красный, желтый.

Задание 2. Подбор по образцу геометрических фигур.

Инструкция: «Покажи все квадраты (треугольники, круги)».

Оборудование: 10 квадратов, 10 треугольников, 10кругов разных цветов.

Задание 3.Узнавание контурных изображений.

Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано».

Оборудование: листы с изображением геометрических фигур: квадраты, круги, треугольники.

Задание 4.Узнавание перечеркнутых изображений.

Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано».

Оборудование: листы с изображением квадратов, треугольников, кругов пересекающихся между собой.

2. Исследование слухового гнозиса.

Задание. Различение ритмических последовательностей.

Инструкция: « Послушай внимательно и скажи, сколько раз я стучу».

«Сколько сильных ударов, сколько слабых?»

Оборудование: бубен.

Схема ударов: //; ///;///…; //;….;// /.

3. Исследование пространственного восприятия.

Задание 1. Ориентировка в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.

Инструкция: «Покажи твою левую (правую) руку. Покажи мою левую (правую) руку. Покажи своей правой (левой) рукой мою правую (левую) руку. Покажи мою левую (правую) ногу своей (левой) правой рукой.

Оборудование: стул.

Задание 2.Дифференцировка пространственных понятий.

Инструкция: «Покажи, что находиться в центре рисунка.

Что слева от квадрата?

Что справа от квадрата?

Что под маленьким треугольником?

Что под большим треугольником?

Что между кружком и большим квадратом?

Какие фигуры вверху рисунка?

Какие фигуры внизу рисунка?»

Оборудование: плакат с геометрическими фигурами.

Конструктивный праксис.

Задание 1.Сложить разрезные картинки (разной конфигурации разреза).

Инструкция: Сложи картинку из двух фрагментов;

сложи картинку из трех фрагментов;

сложи картинку из четырех фрагментов.

Оборудование: рисунки по временам года.

Задание 2.Нарисовать без образца.

Инструкция: «Нарисуй по памяти домик, ромашку, елочку».

Оборудование: альбомный лист, фломастеры.

4. Исследование движений и действий.

Задание 1. Выполнение элементарных компонентов движений: их силы, точности, быстроты и координированности.

Инструкция: «Сожми мою руку, пройдись по комнате, попрыгай на одной ноге».

Задание 2.Выявление синкинезий (проба Заззо).

Инструкция: На чистый лист бумаги помещаются кисти ребенка и обводятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого (движение которого и у здоровых детей в опыте сопровождаются синкинезиями), говорим: «Подними только этот палец!»

Оборудование: лист белой бумаги, карандаш.

Задание 3.Обследование оптико – кинестетической организации движений.

Выполнение движений по подражанию.

Инструкция: «Сложи первый и второй палец в кольцо вот так (показ).

Вытяни второй и третий палец (сделай козу).

Вытягивание второго и пятого пальцев (сделай козу рогатую)».

Оборудование: стол, стул.

Задание 4.Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хэда).

Инструкция: «Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку».

Оборудование: стул.

5. Исследование памяти.

Задание. Заучивание 5 слов при 4-кратном предъявлении.

Инструкция: на доске картинки с изображением следующего – дом, кот, лес, мост, хлеб.

«Посмотри 1 минуту внимательно на картинки и запомни их. После того как закрою назови их».

Повторить слова через 30 минут.

Оборудование: доска, картинки, магниты.

6. Исследование мышления.

Исследование наглядно – действенных форм мышления.

Задание 1.Классификация объектов по одному признаку.

Перед ребенком выкладывается два ряда карточек по две фигуры одного цвета и просят продолжить классификацию.

Инструкция: «Продолжай раскладывать карточки, подходящие с подходящими».

Оборудование: набор из 12 карточек с изображением геометрических фигур (по 3 круга, квадрата, треугольника, ромба), трех цветов (красный, желтый, синий), двух величин (большие, маленькие).

Задание 2.Классификация объектов по двум признакам (соотнесение формы и величины).

1.Таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ряду которой обозначены выпуклые неокрашенные геометрические формы, а в верхнем – постепенно уменьшающиеся по величине круги.

Инструкция: «Посмотри, как делаю я и повтори».