Использование мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики

стимулирует элементарные умственные процессы;

развивает устную речь;

способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся;

дает учителю возможность глубже изучить своих учеников.

Л. В. Занков исследовал различные формы сочетания слова и наглядности в обучении: «Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, воспри

ятий, образов, так и постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью». Им было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности, которые следует учитывать и при обучении:

посредством слова преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания об облике предмета, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;

посредством слова преподаватель на основании осуществленного обучаемыми наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет обучаемых к осмыслению таких связей в явлениях, которые не могут быть увиденными в процессе восприятия;

сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;

опираясь на осуществляемое обучаемыми наблюдение наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

В. Оконь определяет принцип наглядность как совокупность норм, которые исходят из закономерностей процесса обучения и касаются познания действительности на основе наблюдения, мышления и практики на пути от конкретного к абстрактному и обратно.

Л.М. Фридман, изучая роль наглядности в обучении, сформулировала следующую формулу: «Наглядность - это понимание и активность.

В особенности наблюдение, наглядность натуральных объектов имеют большое значение и служат исходным пунктом знаний детей об объективном мире. Наглядность дает учащимся полную убежденность в истинности наблюдаемого. Но всякое действительное восприятие происходит при активном мышлении и в той или иной форме предполагает познавательную задачу. Таким образом, в любом акте наглядного обучения восприятие слито с абстрактным мышлением.

Посвященные исследованию наглядности, психологические исследования, проводились Л.И. Занковым, И.М. Соловьевым, Ж.И. Шиф, Б,И, Пинским, Г.М. Дульневым, В.Г. Петровой, М.М, Нудельманом, М.П. Феофановым и другими.

Главное значение при построении обучения имеет организация познавательного процесса ученика в логике его продвижения к освоению опыта культуры и цивилизации. Основой любого процесса познания выступают ощущения и восприятие. Восприятие представляет собой познавательный процесс, в котором отражение предметов и явлений осуществляется в их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие предполагает наличие разнообразных ощущений и протекает вместе с ощущениями. Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений и представляют собой процессы отражения отдельных свойств, признаков предметов и явлений окружающего мира, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств. Виды восприятия выделяются в зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности. На этой основе выделяются зрительное восприятие, слуховое восприятие, осязательное восприятие. На протяжении нескольких веков опора на реальные ощущения и разностороннее восприятие ребенка выступала одним из главных и неизменных по сегодняшний день требований дидактики. Дидактическое развитие этого требования воплотилось, прежде всего, в принципе наглядности обучения.

Учение И.П. Павлова об анализаторах дает физиологическое обоснование принципу наглядности. Анализаторы являются аппаратом для связи мозга с внешним миром. При согласованной работе разнообразных анализаторов (зрительного, слухового, осязательного, обонятельного) образуется более точное восприятие изучаемого материала.

И поэтому наши исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения материала. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного - 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%.

Принцип наглядности обучения - это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной системе различная: оптического канала связи - 1,6x106 бит/сек; тактильного - 0,13*106 бит/сек. Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. Информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.

Применение наглядности в учебно-воспитательном процессе предъявляют следующие требования:

наиболее точное соответствие реальному объекту или явлению;

ясное осознание учителем цели, времени и места введения наглядности;

эстетическое оформление используемых средств;

адекватность объекта или его изображения стоящей учебной задаче;

мера в использовании на одном уроке;

отсутствие лишних и второстепенных деталей в предъявляемом объекте;

неиспользование одновременно нескольких объектов, если в этом нет необходимости;

учет возраста, уровня развития и обученности учащихся.

Поэтому, Я.А. Коменский уже в XVII в. предвосхитил необходимость использования в процессе обучения наглядности. Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой. Наглядность обучения - это одно из важнейших условий, обеспечивающих успешное формирование у учащихся всех форм мышления, служит для них источником приобретения объективных научных знаний об окружающей действительности, развития речи и самостоятельности понимания. В процессе восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Степень наглядности может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядности исходных образов восприятия. Реализация принципа наглядности связана с реализацией других принципов. Все вместе они отражают единство содержания учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.