Организация групповой работы на уроках

2. Дело шуток не любит. (И.п.)

3. От слова до дела целая верста. (Р.п)

4. И умен, и крепок, и в деле гож. (П.п.)

5. Всех дел не переделаешь. (Р.п.)

6. Жизнь дана на добрые дела. (В.п.)

7. Умен на словах, да глуп на делах. (П.п.)

8. Языком не спеши, а делами не смеши. (Т.п.)

9. По твоим делам о тебе судят. (Д.п.)

10. Дела как сажа бела. (И.п.)

11. Делу время,

потехе час. (Д.п.)

12. Дело знай, а правду помни. (В.п.)

«Проведенный урок русского языка показал, что работа учащихся по группам и в парах способствует повышению грамотности, интеллектуального уровня учащихся, формированию положительных нравственных качеств личности», - отмечает учитель.

Учитель Антонова И.В., на уроке обобщения и систематизации изученного в теме «Глагол» в пятом классе, также использует групповую работу. Учащиеся разделены на 4 группы, идет работа с текстом. (

Учитель предлагает учащимся тексты, но без задания, каждая группа должна сама сформулировать себе задание.

У каждой группы одинаковые тексты, но разные задания. Учащиеся озвучивают учителю задание, которое, как они решили, должны выполнить. Затем учитель корректирует их и дает листочки, на которых задания прописаны: 1 группа – поставить глаголы, данные в словах для справок, в нужной форме. Дать понятие морфеме, найти морфему, отвечающую за прошедшее время глагола; 2 группа – правильно расставить знаки препинания в выделенных предложениях и объяснить их постановку; 3 группа – подчеркнуть выделенные глаголы как члены предложения и сделать вывод о том, каким членом предложения может быть глагол (вспомнив и материал прошлых уроков); 4 группа – дать понятие фразеологического оборота. Найти в тексте фразеологические обороты и объяснить их, подобрать синонимы (слова и фразеологические обороты) к одному из оборотов, составить с одним из синонимов предложение. Ученикам дается несколько минут на выполнение задания.

Далее учитель вместе с остальными тремя группами выполняет проверку правильности выполнения задания первой группой, далее второй и так далее. В случае правильно выполненного задания учитель показывает слайд с правильным ответом, в противном случае, исправляет вместе с учениками. Итог групповой работы, носит скорее философский характер, нежели вывод по проделанной работе и изучаемой теме: «Можно ли обманывать?», «Хорошее ли это качество?».

В большинстве случаев на уроках, где присутствует групповая форма работы, учитель всегда сам распределяет учащихся по группам, заранее или прямо на уроке, стараясь сделать команды равные «по силам». В нижеприведенном конспекте, пример того, как дети сами распределяются на группы, правда, групп всего три.

Итак, урок Пахомовой Е.А. на тему «Главные члены предложения. Подлежащее», включает в себя именно такое деление на группы.

Учитель предлагает побыть ученикам в роли учителей и познакомить со способами выражения подлежащего, а для этого нужно поработать в группах (конверты с заданиями разных цветов, что означает степень сложности, дети ориентируются по цвету: красный-очень сложно; синий-сложно; зелёный-просто).учитель просит определиться учеников с цветом. (Приложение 3). Итог групповой работы подводится, путем вывода: «каким членом предложения может являться существительное?

Ранее уже приводился пример организации групповой работы, путем деления учащихся на группы. Но деление происходило заранее, пример групповой работы из следующего конспекта, подразумевает деление на группы прямо на уроке.

Конспект урока Хасяновой Е.Ф. на тему «Правописание приставок –пре и –при». Группы формируются с учетом обучаемости учащихся, предположительно в группе будет сильный ученик и несколько средне обученных учащихся. Групп будет 6, это необходимо по сценарию проектной работы. На партах лежат заранее приготовленные листы бумаги, клеящие карандаши, отпечатанные слова с приставками.

Учитель объясняет цель предстоящей работы, которая заключается в следующем: необходимо за определенное время распределить слова на 5 групп, (2 слова в каждой группе), обосновать свой выбор, записать для каждой группы слов на большом листе значение приставки. Идет работа в группах, учитель корректирует данную работу. После окончания работы в группах, один из учащихся группы приглашается к доске и вывешивает свои листы со словами. Итог, на доске получается 5 вариантов значения приставок ПРЕ- и ПРИ- с разными примерами. (Дети формулируют значение приставок по-своему, это разрешается на данном этапе).

Итак, мы привели 4 примера конспектов урока русского языка по разным темам. Как правило, деление на группы происходит либо заранее, либо прямо на уроке учителем, количество групп, в среднем от 4 до 6. Но все же нами приведен еще один пример конспекта, где всего три группы, но деление происходит, путем предпочтения самих учеников.

Обратимся к примерам конспектов, где работа в группах происходит не просто на определенном этапе урока, а весь урок построен на групповой работе.

Урок учителя русского языка и литературы, Козловой Т.В. по теме «Буквы «з» и «с» на конце приставок», полностью построен на групповой работе. Урок закрепления знаний, ученики разделены на 4 группы, в них равное присутствие слабых и сильных учеников. Урок выстроен в три этапа: стадия вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии. Мы рассмотрим первый этап. Учитель обозначает урок, как урок взаимообучения, дети работают в четырех группах, каждая из которых получает свое задание. Учитель определяет ряд тем, по которым будет выстраиваться работа на уроке.

· Можно ли уяснить тему «Правописание приставок на – з (-с)» без знания правила «Правописание гласных и согласных в приставках».

· Чтобы правильно подобрать приставку на – з (-с), следует чётко отделять звонкие согласные от глухих.

· Чтобы знать, перед звонкими или глухими согласными пишется з- (с-), нужно уметь выделить корень.