Система работы по развитию восприятия звуков природы дошкольниками

В результате проведенного исследования мы выяснили, что специальные занятия способствуют развитию восприятия звуков природы.

Проблемы ознакомления со звуками природы, выявления представлений о неречевых звуках, предметах, явлениях, объектах окружающего мира как источниках звуков и особенностей восприятия неречевых звуков у детей являются актуальными в области дошкольной педагогики.

С

целью выявления представлений о звуках природы, предметах и объектах природы как источниках звуков, особенностей восприятия неречевых звуков был организован констатирующий эксперимент.

Особенности слуховой памяти дошкольников заключаются в том, что она является неустойчивой, механической и обладает малым объемом. Дети затрудняются запомнить, сохранить и воспроизвести звуковую информацию.

Основной задачей педагогической работы с неречевыми звуками являлось обогащение и уточнение представлений детей об окружающей среде, подготовка слухового анализатора к ориентировке в быту, восприятию речи.

Целью практической части работы является

- ознакомление детей с предметами, игрушками как источниками звуков, их названиями, функциональным назначением; ознакомление с неречевыми звуками; формирование умений связывать звук с его источником, подражать звукам; обучение реагированию на звуковые стимулы, развитие ориентировочно - исследовательских реакций на звуки, обучение фиксированию в речевых высказываниях названия предметов и действий с ними.

- формирование дифференцированного восприятия звуков окружающей действительности и ознакомление детей со свойствами звуков; уметь сосредотачивать внимание на звуках; отличать звуковой сигнал от других; определять свойства звуков (тембр, высоту, динамику); сравнивать, находить их сходство и различие; определять последовательность звучаний, состоящую из 2-3-х звуков.

- обучение детей ориентировке в звуковом пространстве (определять местонахождение источника звука и направление движения звука).

- формирование представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, слуховых представлений, поведения и деятельности в зависимости от звуковых сигналов и шумов, научить адекватно реагировать на звуковые стимулы, осмысливать свои действия, определять среди многих звучаний наиболее важные для жизни, обогащать личный опыт детей, вооружить их практическими умениями и навыками, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.

Предложенная методика педагогической работы по ознакомлению со звуками окружающего мира позволила дошкольникам лучше овладеть представлениями о предметах, объектах и явлениях окружающей действительности, усвоить ряд названий предметов, некоторые обобщенные понятия, функциональное назначение предметов, пространственно- временные отношения, причинно - следственные связи. У дошкольников развиваются пробующие поисковые действия с предметами, в процессе которых активизируются речевые высказывания, формируются представления об окружающей действительности, появляются элементы любознательности и интереса к окружающему миру. В процессе ознакомления со звуками окружающей действительности улучшается восприятие неречевых звуков. В процессе проведения целенаправленной педагогической работы у детей формируется практическая осведомленность, ориентировка в житейских ситуациях и окружающей действительности в целом.

Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что ознакомление со звуками окружающей действительности должно носить целенаправленный характер, проводиться в различных видах детской деятельности и в определенной последовательности: от развития ориентировочной реакции на звуки через их восприятие, дифференциацию, формирование представлений и осмысление, к адекватному использованию их в качестве сигнала к действиям. Процесс ознакомления со звуками окружающей действительности является эффективным при использовании различных приемов: организации практических действий ребенка с предметами, припоминания, воспроизведения, сравнения, анализа и обобщения воспринятых звуков.

Целенаправленные занятия по ознакомлению со звуками окружающей действительности способствуют адекватной ориентировке детей дома и на улице. Исследование доказало, что у детей ориентировка на неречевые звуки может быть сформирована за счет приобретения знаний и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, их звуковых признаках и свойствах, развития восприятия неречевых звуков при использовании практической деятельности.

Было показано, что обучение детей протекает более успешно и эффективно, если опирается на знания о физиологическом ходе развития восприятия неречевых звуков окружающей действительности и его функционирования, а также с учетом особенностей психического развития дошкольников.

Все это позволило повысить уровень сформированности восприятия неречевых звуков, усилило познавательное развитие дошкольников.