Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка

2 вариант

В голубоват снегу переплетаются причудлив узором глубок следы рыженьк лисицы и доверчив зайчишки.

2 уровень. Спишите, выделяя окончания прилагательных. Определите род, число, падеж прилагательных. Выберите строку, в которой дан правильный ответ.

*Замените прилагательные в тексте так, чтобы текст можно было назвать «Удивительное осеннее утро!»

1 вариант.

Удивительн

(1) утро! Пухов (2) одеялом укутана сонн (3) земля. Над серебрист (4) лесом синеет зимн (5) небо.

А. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., мн. ч., Т. п.),

5 (ср. р., ед. ч., Им. п.).

Б. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.),

5 (ср. р., ед. ч., В. п.).

В. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.),

5 (ср. р., ед. ч., Им. п.).

2 вариант.

В голубоват (1) снегу переплетаются причудлив (2) узором глубок (3) следы рыженьк (4) лисицы и доверчив (5) зайчишки.

А. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (м. р., И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., Р. п., ед. ч.),

5 (м. р., Р. п., ед. ч.).

Б. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., В. п., ед. ч.),

5 (м. р., В. п., ед. ч.).

В. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., Р. п., ед. ч.),

5 (м. р., Р. п., ед. ч.).

3 уровень. Допишите текст, используя опорные слова (1 – 2 предложения). Определите род, число и падеж прилагательных. Постарайтесь поставить прилагательные во всех родах и в разных падежах

1 вариант. Слова для справок: хрустальный, морозный, золотистый, яркий, легкий.

2 вариант. Слова для справок: веселый, волшебный, звонкий, высокий, еловый.

Запишите рядом с полной формой прилагательного краткую. Обозначьте орфограмму № 20.

Найдите «лишнее» слово.

*Одно из прилагательных употребите в прямом и переносном значении, подобрав к ним соответствующие существительные. Запишите образованное словосочетание.

Колюч…му, горяч му, свеж му, луч м.

Физкультминутка

Щиплет уши, щиплет нос,

Лезет в валенки мороз.

Брызнешь воду – упадет

Не вода уже, а лед.

Даже птице не летится,

От мороза стынет птица.

Повернуло солнце к лету.

Что, скажи, за месяц это? (Январь)

Деловая игра «Я – учитель»

Задание. Подготовить текст для контрольного списывания.

Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал по теме «Имя прилагательное».

Хорош зимний лес!

Вершину могучей сосны освещает ослепительное солнце.

В ажурной косынке красуется развесистая береза.

Приветливыми огоньками алеют из-под меховых шапочек гроздья рябины.

В большом зимнем лесу каждое дерево сказочное.

Порядок выполнения работы.

1. Подчеркните в тексте «ошибкоопасные» места.

2. Обозначьте орфограммы.

3. Продумайте дополнительные задания.

4. Покажите образец выполнения всех заданий.

Домашнее задание.

3 уровень. Составьте текст для контрольного списывания.

Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал по теме «Имя прилагательное».

2 уровень, Подготовьте текст для контрольного списывания.

Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал по теме «Имя прилагательное».

Вид зимнего леса великолепный! Все полянки и тропинки покрыты мягким снегом. Снег опушил деревья и кусты. Воротник роскошной лебяжьей шубы могучей ели украшает ожерелье из лиловых шишек. Морозный воздух тонок и жгуч. Белое безмолвие в лесу.

1 уровень. Упражнение № 255.

Формы и методы работы с учащимися, помогающие учителю прививать интерес к изучению русского языка.

Для того, чтобы у учащихся появился и сохранялся интерес к изучаемому предмету, необходимо, я считаю, наряду с традиционными формами преподавания предмета использовать и нетрадиционные.

В младшей группе средних классов целесообразно использовать на уроках игровые моменты, в которые можно включать сказочные понятия (Страна Языкознание, Его Величество Глагол, братцы Суффиксы, дом «Морфология» и др.), грамматические сказки («гласные поссорились», «Волшебник ударение», «Проделки наречий» и др.)). Занимательные стихотворения, позволяющие легко запоминать правил:

Род мужской, конечно, мой:

Мой сад, мой брат, стул мой.

Женский род, помню я,

То, про что скажу – моя:

Моя ручка, моя тучка

И тетрадь моя.

Средний род – оно мое:

Мое окно, село мое.

Несомненно, большая орфографическая и пуктуационная нагрузка на учащихся идет в среднем звене. Обилие правил создает особые сложности для запоминания. Учащимся не интересно простое механическое запоминание правил. Интерес они обычно проявляют к использованию схем, таблиц. Опорных конспектов. Составленных самими или предложенных учителем.

В старшем звене идет отработка изученных правил. Здесь наибольший интерес ученики проявляют. По моим наблюдениям, к решению тестовых заданий. Которыми можно охватить довольно большие части учебного материала. Впрочем, тесты можно использовать в работе со всеми возрастными группами учащихся, разумеется, в пределах их лингвистической подготовленности.

Перечисленные виды работ являются, безусловно, не единственными в формировании интереса к изучению предмета. Необходимо учитывать подготовленность учеников. Например, сильные учащиеся проявляют определенный интерес к выполнению заданий повышенной трудности. Олимпиадных заданий. Слабоуспевающим учащимся интересно выполнять задания с алгоритмом и образцом выполнения. Им (да и всем учащимся) интересно работать по индивидуальным карточкам.

Очень мне нравится сочетание разного уровня подхода к обучению учащихся предложенная система обучения Шаталиным. Хотя эта система разработана для математики, некоторые ее элементы хорошо сочетаются в преподавании русского языка.

Это блочная система выполнения заданий с нарастанием степени трудности. Причем для разного уровня учащихся, индивидуальные консультации учителя, формы само- и взаимоконтроля. Сильные ученики выступают в роли «учителей» и консультантов. А слабые в роли обучаемых и консультируемых. Причем роли могут меняться в зависимости от усвоения учащимися учебного материала.

Ребята с удовольствием рассказывают друг другу правила, задают вопросы. оценивают ответы, спорят по поводу оценок. Доказывают свою точку зрения. Изучают дополнительный к уроку материал.

Очень важно. Что домашнее задание дается тоже блоками, сразу на весь раздел изучения. Кто-то с ними справляется раньше, кому-то нужно определенное время.

Нравится детям работать в группах и в парах. Это позволяет сильным ученикам помогать слабым. В полной мере реализовать свои знания, а слабым – подтянуться. Поучаствовать в работе, почувствовать свою нужность и уверенность.