Объект природы в биологическом образовании подростков (на примере

Суриковский ключ является природным объектом, на котором возможно проведение занятий различных форм: экскурсий, исследований, практических работ, т.е. как словесно-наглядное и проблемное обучение. При построении системы занятий на этом природном объекте на первом этапе использовалась была принята экскурсионная форма обучения (словесно-наглядное обучение). На втором этапе материал, полученный в

ходе экскурсии, служил основой использования исследовательского метода обучения.

Практические и исследовательские методы обучения на базе природного объекта

Инструктивно-репродуктвному методу обучения соответствуют такие виды обучения на базе природного объекта, как практическое занятие и практическая работа, основа которых - практическая деятельность школьников: решение посильных практических задач. С помощью практических занятий и работ и вырабатываются практические умения и навыки.

Под практической работой на природном объекте (а она продолжительнее, чем практическое занятие) понимается такая совокупность практических действий, которая необходима для качественного решения конкретных практических задач, в том числе и учебных.

Практические работы обычно проводятся после изучения целого раздела той или иной темы. Цикл взаимосвязанных практических занятий - это уже практикум.

Исследовательский метод обучения используется на учебно-исследовательских занятиях в исследованиях и исследовательских работах. Тут достигаются такие цели, как овладение методами научного познания, выработка опыта исследовательской деятельности.

Учебно-исследовательские занятия на природном объекте - это такой вид обучения, при котором ученики под руководством педагога или специалиста овладевают адаптированной для их возраста методикой научного исследования в процессе конкретного учебного исследования на объекте природы. При этом учебно-исследовательский практикум - это цикл взаимосвязанных учебно-исследовательских занятий.

Под исследованием на объекте природы понимается такой вид обучения, при котором школьники самостоятельно работают на объекте природы с помощью научного руководителя (педагога или специалиста). При этом исследовательская работа - это многодневное исследование на объекте природы.

Как достигается эмоционально-ценностное отношение к миру? Тут помогает эмоционально-ценностное восприятие объекта природы, а это - связанные с заданными объектами, процессами на природном объекте переживания, которые могут быть выражены в процессе художественного творчества учащихся.

Принцип природосообразности в образовании

Содержание образования основывается на принципах:

1. Гуманизма - предполагает признание самоценности личности, создания условий для ее гармоничного саморазвития, для реализации ее внутренней и внешней свободы;

2. Культуросообразности - требует создания такой социокультурной среды развития личности, в которой проявлялось бы органичное единство возможностей народной культуры (языка, религии и т. д.) и достижения мировой цивилизации;

3. Целостности - единство социальнонравственного, общекультурного и профессионального развития личности, ориентирует на творчество, самобытность, индивидуальность каждого человека и предполагает в этой связи интеграцию всех социальных институтов;

4. Непрерывности - обеспечивает последовательность и преемственность в развитии личности, предполагает вариативность, динамичность изменений в социально-педагогической системе в соответствии с требованиями настоящего и прогнозами на будущее;

5. Природосообразности - означает отношение к человеку как к части природы и создания для его развития соответствующей биологической и экологической среды.

Основным принципом развития содержания образования является принцип природосообразности. Суть этого подхода в том, что каждому периоду в жизни ребенка должны соответствовать свои формы и содержание педагогической деятельности. Так, в младшем возрасте ведущая деятельность ребенка - игра, а индивидуальные занятия сведены к развитию эмоциональной сферы. Не предоставив такой возможности ребенку в детстве, мы ограничиваем его способности в зрелом возрасте. В 10-14 лет ведущей деятельностью становится выстраивание отношений со сверстниками, проба своих возможностей и таким путем пробуждение интереса к какому-либо делу. Очень часто в этот период жизни школьника педагоги стремятся навязать ему какое-то занятие, не дав возможности осуществить пробу и выбор, и тем самым толкая его на путь инфантильности или отчуждения. С четырнадцати лет деятельность ребят связана с устремлениями к самореализации, самосовершенствованию. В этом возрасте подросткам свойственно увлечение чем-либо в ущерб другой обязательной деятельности.

Для достижения задач данного исследования целесообразно далее остановиться на характеристике подросткового возраста, поскольку изучение ботаники происходит в период 10-11 лет (подростковый возраст). В соответствии с принципом природосообразности, необходимо проанализировать соответствие форм работы на природном объекте и характеристику подросткового возраста.

Общая характеристика и ведущая деятельность подросткового возраста

Подростковый возраст был и остается одним из самых сложных и неопределенных возрастов на общей кривой детского развития. На сегодняшний день в отечественной психологии нет сколько-нибудь стройной теории, которая бы отражала всю специфику подростничества достаточно полно, учитывала бы все возрастные особенности. Поэтому интерес к пониманию объективных закономерностей развития детей в подростничестве растет. Содержательная характеристика этого возраста дана в работе Конна.

В традиции культурно-исторической концепции подростничество рассматривается как критический возраст. А определенный возраст в жизни ребенка характеризуется следующими параметрами:

- формой отношений, в которые ребенок вступает со взрослыми в данный период;

- основной, или ведущей деятельностью, которая представляет собой форму разрешения предшествующего возрастного кризиса;

- основными психическими новообразованиями.

Средний школьный возраст (10-15 лет) совпадает с обучение в школе второй ступени (6-9 классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма.

У подростков идет бурный рост тела, кости приобретают упругость и продолжается процесс окостенения скелета.

Характерная особенность данного возраста - половое созревание организма. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживание.

В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. У подростков характерна повышенная возбудимость.

Восприятие более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда поражает своей поверхностностью. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей среды с учебным материалом - характерная особенность учеников данного возраста. У детей в это время также происходят сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Появляется способность к абстрактному мышлению, появляется критичность, подросток склонен к спорам и возражениям.