Технология обучения технике чтения учащихся 2 класса средней образовательной школы на примере английского языка

Диаграмма 4. Сводная диаграмма по результатам формирующего, проверочного и контрольного этапов исследования в контрольной группе

Диаграмма 5. Сводная диаграмма по результатам формирующего, проверочного и контрольного этапов исследования в эксперимен

тальной группе

3.3 Рекомендации по обучению младших школьников чтению на английском языке

В соответствии с программой по иностранным языкам в области обучения чтению, перед учителем ставятся следующие задачи:

Понимать прочитанные тексты;

Научить школьников читать тексты;

Осмысливать содержание прочитанных текстов с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию.

Овладение техникой чтения на английском языке является самостоятельной проблемой, поэтому особое внимание мы обращаем на формирование данного навыка в процессе обучения чтению. Проведенное исследование выявило проблемы, с которыми может столкнуться учитель в процессе обучения детей чтению. Мы разработали ряд рекомендаций на тему того, как же следует обучать детей второго класса чтению на иностранном языке:

Обучение технике чтения должно проходить на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале;

При работе с иноязычными текстами следует вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую;

Тексты для младших школьников должны отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям;

При отборе текстов для чтения необходимо учитывать их методическую и воспитательную ценность, доступность содержания и формы;

Развивать познавательный интерес учащихся к предмету, вовлекая их в различные игровые ситуации;

Использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные и психологические особенности учащихся;

Способствовать становлению ситуации общения на иностранном языке на уроке.

Исследования было проведено в центре образования №109 г. Москвы.

Цель работы – апробация применения метода «целого слова» и традиционного метода в работе с англоязычными текстами в процессе обучения школьников второго класса чтению на английском языке.

Исследование состояло из следующих этапов: констатирующий, формирующий, проверочный и контрольный.

При знакомстве с гласными буквами алфавита использовался прием персонификации, применение которого опирается на наличие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у учащихся, с помощью которых ребенок оперирует целостными образами.

В экспериментальной группе при работе с текстом применялся традиционный метод изучения чтению на английском языке. Цель применения этого метода – создание мотивации для чтения, развитие умения предполагать содержание текста, используя заголовок, иллюстрации к тексту и т.п.

В результате проведенного формирующего этапа исследования, 5 детей (41,6%) справились с заданием. В контрольной группе – 3 человека (25%). Оставшиеся 7 человек экспериментальной группы и 9 человек из контрольной группы не справились с заданием или выполнили его не полностью.

Использование метода «целого слова» и традиционного метода в работе с англоязычными текстами в процессе обучения школьников второго класса чтению на английском языке позволило так же воздействовать на эмоциональную сферу детей с опорой на наглядно-образное мышление и воображение. Таким образом, в процессе исследования мы старались развивать интерес к предмету, что, несомненно, является важным фактором в обучении детей любому предмету на начальном этапе.

Анализ результатов проверочного этапа выявил положительную динамику в обеих подгруппах.

На проверочном этапе с заданием успешно справились 8 детей (66,6%) из экспериментальной группы и 5 детей (41,6%) из контрольной группы. У остальных детей так же повысились результаты.

В экспериментальной группе полностью с контрольным заданием справились 7 человек (60%), в контрольной же группе правильно выполнили задание лишь 5 человек

В ходе проведенного исследования установлено, прежде всего, что чтение как один из важнейших видов речевой деятельности заслуживает по-прежнему повышенного внимания ученых, методистов и учителей. Чтение следует неизменно трактовать как рецептивный вид речевой деятельности, включающий, главным образом, технику чтения и понимание читаемого.

Ход эксперимента показал отличие в результатах обучения чтению в двух группах. Они оказались выше в экспериментальном классе, что свидетельствует об эффективности разработанного комплекса упражнений.

В ходе эксперимента ученики продемонстрировали умения самостоятельно преодолевать трудности языкового и смыслового характера, читать с полным пониманием текста. Следовательно, разработанный комплекс упражнений оказался эффективным, поскольку проведенная на уроках работа с текстом способствовала развитию сформированных ранее умений чтения, в частности умений, необходимых для ориентации в логико-смысловой структуре текста, нахождение заданной информации и сопоставление ее с информацией, имеющейся у учеников.

В результате проведенного нами исследования были достигнуты следующие задачи и цели:

Обоснован комплекс упражнений по обучению чтению на английском языке во втором классе на основе традиционного метода и метода «целого слова».

Определена сущность чтения, рассмотрены его виды, функции и формы;

Раскрыто содержание обучения чтению;

Проанализирован метод «целого слова» и традиционный метод в обучении чтению;

Составлен комплекс упражнений по обучению чтению на английской языке во втором классе;

Определен выбор материала для чтения на английской языке во втором классе;

Установлена взаимосвязь чтения с другими видами речевой деятельности.

Гипотеза исследования: если практиковать традиционный метод и метод «целого слова» на уроках английского языка во втором классе, то уровень сформированности навыков чтения повысится, подтверждена полностью.