Условия развития профессиональной направленности у студентов 1-го курса

Уровень склонности к типу профессии «человек-человек» – 7–5 баллов.

Низкий уровень характеризуется тем, что мотив выбора профессии как таковой отсутствует, так как он был вызван лишь желанием получить высшее образование или была возможность получить только эту профессию. Студент не испытывает потребности посвятить себя достижению и решению целей и задач своей будущей профессии. Студент боль

ше склонен к другому типу профессии. Уровень склонности к типу профессии «человек-человек» – 4–1 балл.

Студентов по уровням развития профессиональной направленности распределили следующим образом, см. таблицу 2.4.

Уровни развития профессиональной направленности

Как видно из таблицы у студентов наблюдается высокий уровень развития профессиональной направленности. Но все же процент студентов со средним и низким уровнем велик и развитию этого посвящена 3 глава.

В результате теоретического анализа литературы мы выделили критерии развития профессиональной направленности студентов: мотивы выбора профессии, отношение студентов к получаемой профессии, самооценка профессионально – значимых качеств, мотивация обучения в вузе, склонность к типу профессии «человек – человек».

В результате эксперимента студенты были разделены на 2 группы, 21 студент был задействован на констатирующем этапе эксперимента, 19 – на контрольном этапе.

Использование на констатирующем этапе исследования методик изучения особенностей профессиональной направленности студентов 1 курса позволило получить фактический материал. Его анализ свидетельствует, что у большей части студентов компоненты профессиональной направленности сформированы в достаточной степени, что обеспечивает оптимальное развитие профессиональных мотивов и профессиональных потребностей в процессе обучения.

Однако особенностью является тот факт, что у части студентов академии, помимо высокого уровня, объективно и субъективно сложились средний и низкий уровни профессиональной направленности и служит основанием для разработки системы мероприятий, включающей разнообразные формы и методы: упражнения, беседы, игры и др. Это позволит расширить представления студентов о профессии, повысить их уровень профессиональной направленности.

Развитию профессиональной направленности посвящена следующая 3 глава нашей исследовательской работы.

Развитие профессиональной направленности у студентов вуза

Цель формирующего этапа исследования – развитие профессиональной направленности студентов 1 курса вуза в процессе мероприятий.

Задачи:

Разработка и апробация системы мероприятий, включающей разнообразные формы и методы: беседы, диспуты и др.

Анализ эффективности использования предложенной системы по развитию профессиональной направленности студентов.

Процесс развития профессиональной направленности осуществляется через ряд этапов, в котором описаны методы и формы работы:

Этап – организационный.

Цель: Создать положительный социально-психологический микроклимат в студенческих группах

Задачи:

Установление эмоционально – положительной атмосферы для дальнейшего общения, установление контактов и взаимодействия;

Расширение представлений и знаний студентов о педагогической профессии.

Методы и формы:

А. Тренинговые упражнения, где задачами является создание условий для более близкого знакомства; установление эмоциональных контактов определение особенностей групповой работы; формирование начальных представлений о себе о своем месте в студенческом коллективе.

Методы: представления себя; упражнения на углубление знакомства и установление эмоционально – положительной атмосферы; совместная выработка правил работы в группе; упражнение «Я хочу пожелать тебе».

Б. Внеаудиторное занятие «Я и моя профессия»

Задачи: постепенное вхождение в процесс осознания себя в профессии; накопление представлений о себе через выбор профессии, видение профессиональных целей; обобщение представлений о себе в избранной профессии.

Методы: приветствие; беседа «Сам о себе»; микровыступления «Я и моя профессия».

2. Этап – развивающий.

Цель: содействовать развитию профессиональной направленности студентов.

Задачи:

Формирование у студентов интереса к избранной профессии;

Развития у студентов профессионально-значимых качеств.

Формирование положительной мотивации у студентов к процессу профессиональной подготовки.

Методы и формы:

А. Встреча с представителями профессии

Цель: ознакомить студентов с особенностями профессиональной деятельности и условиями работы педагога.

Задачи:

Рассказать студентам о требованиях к специалистам;

Ознакомить студентов с условиями работы специалистов;

В. Экскурсия в ОУ (колледж).

Цель: наглядно продемонстрировать студентам особенности профессиональной деятельности и условия работы педагога.

Задачи:

Осуществить непосредственное наблюдение деятельности специалиста;

Ознакомить с условиями работы специалиста: рабочее место, материально – техническое оснащение и т.д.;

Побеседовать со специалистами о выполняемой работе.

С. Диспут об общественном престиже профессии педагога

Цель: способствовать развитию интереса и склонности к профессии педагога.