Проектный метод как новый метод изучения английского языка

Read the texts about these three people:

They are talking about what they want to do in life. Who knows what he/she wants to do? Who isn’t sure?

Angela Duffy is a school girl from Brighton. She wants to be a doctor. «I’m going to medical school next year. It’s a long course – about six years – but I’m going to work very hard. It’s a difficult job, but I like working with people, and I l

ike the idea of working in a caring profession.» She says that later she would like to specialize and perhaps be a pediatrician. «I love children, and looking after them would be wonderful.»

Pippa Wilson is studying marketing at university. She enjoys travelling, and would probably like to work for a tour company. «I’m not sure yet exactly what I want to do. After university, I’m going to have a year off, and I’m going round the world with another girl. We hope to find work on the way.»

Steve Barnes wants to be a chef. His favourite room in the house is the kitchen, where he spends most of the day. «I love cooking, especially for lots of people. I have over a hundred cook books.»

He’s going to work in a restaurant in Paris, where he hopes to learn how to prepare sauces. «English people really don’t know how to cook imaginatively,» he says, «but we have the best ingredients in the world. One day I’d like to have my own restaurant.»

Exercise Fill in the chart about the three people:

Exercise 3 Try to guess the job titles of the following people

What is the job of the person who:

1. is responsible for the company’s finances.

2. makes the company’s products known to the customers through press, radio or television.

3. interviews and recruits new workers and employees.

4. leads the scientific research for the company, developing new products.

5. is in charge of production, responsible for the quality of the company’s products.

6. organizes the delivery of goods to customers

7. buys all the things that the company needs.

8. does the books and prepares the balance sheets.

9. helps the boss in everything, files letters, makes arrangements, types reports.

10. has general responsibility for the whole company.

11. is in charge of the sales team.

Следует отметить игры с существительными, при помощи которых можно пополнить словарный запас.

Например: – нарисуйте таблицу из четырех столбцов.

– Попросите учащихся назвать несколько букв.

– Впишите их в колонку первого столбца.

Например:

F

B

M

– Сверните лист так, чтобы учащиеся не могли видеть буквы в первом столбце.

– Попросите учащихся назвать такое же количество существительных.

– Впишите их в колонку второго столбца.

Например:

F Animal

B City

M Country.

– Учащиеся должны придумать слова, начинающиеся с соответствующей буквы и подходящее по теме к существительному.

Например:

F Animal Fox

B City Bangkok

M Country Mexico.

Игра для увеличения словарного запаса заменяет обычные методы зазубривания.

Смысл в том, чтобы учащиеся составляли законченные предложения, используя в каждом из них минимум 2 слова из списка, предназначенного к запоминанию. Предложения должны иметь смысл и быть грамматически правильными.

Пример:

1. Слова:

to represent

a minister

a low

to revise

a bill

to determine

a prime minister

to rote

to rule

the house of lords

2. Предложение:

The Prime Minister and his Cabinet determine political decisions.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

 в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы;

 как элемент более обширной технологии;

 в качестве урока или его участия;

 как технология внеклассной работы.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь, следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

 обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

 познавательные, воспитательные, развивающие;

 репродуктивные, продуктивные, творческие;

 коммуникативные, диагностические, профориентационные.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.

На уроках английского языка учащиеся изучают тему «Экологические проблемы». Нет необходимости говорить о том, как важно заинтересовать этой темой учащихся. На начальном этапе работы над новым материалом я предлагаю учащимся небольшие тексты. Работе над текстами предшествует работа с таблицей, которая помещена на доске. Таблицей называется схематический рисунок земного шара. Рисунками и надписями внутри окружности представлены важные экологические проблемы, которые перечислены и в текстах. Все начинается с проблемы мусора, отходов (rubbish problems).

Учащиеся видят рисунок мусорного бака, а рядом слова: paper, metal, glass, plastic. Затем предлагаю учащимся небольшой текст со словом rubbish (мусор). После работы с текстом они отвечают на вопросы.

Следующий этап работы – привлечение внимания детей к проблеме сохранения окружающей среды. Отработать предложенный материал в речи можно в форме игры. Тематика игр: строительство гаража в парке отдыха, курение школьников, сломанное дерево и т.д.

Учащиеся с удовольствием участвуют в ролевых играх. Создание серии плакатов на экологические темы помогает сохранить интерес школьников к проблеме и способствует активизации языкового материала.

Можно утверждать, что все современные инновационные технологии имеют ввиду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Активизация учебно-познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов, более всего выражает преобразующий характер деятельности. Ее творческий характер всегда связан с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий деятельности.