Проектный метод как новый метод изучения английского языка

На этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся проводят анкетирование, собирают печатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе – сбор информации. Можно помочь детям в организации данного процесса, посоветуйте им определиться, чт

о они хотят узнать; решить, где лучше добыть нужную информацию, как записать полученные данные, как преподнести информацию группе; проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое; откорректировать и оформить материал как проект группы.

Выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно языковое содержание.

Сбор и обработка данных, полученных во время анкетирования

«The way we live now»

Results of survey of people’s living conditions

III этап – возвращение в класс.

На этом этапе ученики обсуждают полученные данные, оформляют свою проектную работу, используя ножницы, линейки, клей, картинки, фломастеры и т.д. в зависимости от типа проекта.

Образец

Затем необходимо проанализировать результаты опроса. С этой целью можно использовать следующие вопросы:

How many people think that a home is somewhere you are secure and warm? How many people think that a home is somewhere you can be alone? How many people think that a home is somewhere you can bring up a family? И т.д.

IV этап – презентация проекта.

Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это схема, буклет, видеопоказ или устная презентация. Польза для учащегося очевидна. Он (или она) работает над интересной темой, используя уже выученное, и дополнительно изучает еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Учителю рекомендуется доброжелательно принимать все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков, и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку и т.д. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.

Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь и исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.

Другим вариантом устной презентации являются доклады. Заранее даются отдельные фразы, которые обучаемые смогут использовать:

Most people think that a home is………….

A few people think that…………….

Hardly anyone thinks that………….

No one thinks that………………………

Итоги также могут быть подведены в ходе групповой дискуссии, в которой обсуждающие не только высказывают свое мнение, но и объясняют его. В этом огромную помощь оказывают разговорные схемы:

V этап – контроль.

Оценка проектной работы – нелегкое дело. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика.

Не следует исправлять ошибки в конечном варианте проекта (или, по крайней мере, не делать этого чернилами). Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, и возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не стоит делать исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и увлекает внимание от положительных моментов. Хотя, с другой стороны, вполне вероятно, что учащиеся лучше запомнят ошибки, отмеченные в их проектной работе, потому что она значит для них больше, чем обыкновенная классная работа.

Можно предложить задания по работе с определенной информацией. Задания подобного типа могут начинаться работой с текстом: