Оценочная деятельность учителя и учащихся в работе над сочинением и изложением

Существующая оценочная деятельность учителя через отметки формирует у учащихся чаще всего негативную или завышенную самооценку. Вовлечение детей в оценочную деятельность, посредством наблюдений самих учащихся, введение новых форм и методов оценивания будет способствовать формированию у них адекватной самооценки. Методические подходы к оценке знаний, положенные в основу системы безотметочного об

учения, могут стать основой системы формирования оценочных умений младших школьников, объясняя, что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует, какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается, какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления, каковы необходимые педагогические условия эффективности системы оценивания.

Существующая система оценки творческих работ позволяет учителю оценивать данный вид деятельности, но не всегда понятна самим учащимся. Эта система не дает представления о динамике развития умения писать младшими школьниками сочинения и изложения. Отсюда возникает необходимость оценивания творческих работ посредством взаимодействия оценочной деятельности учителя и учащихся, путем формирования оценочных умений младших школьников.

Владение учащимися 3 класса умением определять в творческой работе достоинства и недостатки (констатирующий эксперимент)

С целью проверки гипотезы была проведена опытно – экспериментальная работа, которая включает в себя: констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Опытно – экспериментальная работа проводилась в 3 «А» (контрольная группа) и 3 «Б» (экспериментальная группа) классах ГОУ СОШ № 301 Фрунзенского района Санкт–Петербурга.

Таблица 1. Этапы и задачи опытно – экспериментальной работы

Для определения уровня сформированности оценочных умений младших школьников в процессе работы над сочинением и изложением» в ходе констатирующего эксперимента учащимся 3 «А» (контрольная группа) и 3 «Б» (экспериментальная группа) классов на первом уроке было предложено написать подробное изложение текста «Петя помог».

Петя помог

Над окном дома было ласточкино гнездо. Из него выглядывали птенчики.

Вдруг один птенчик выпал из гнезда. Ласточки кружились над ним, пищали, а помочь не могли.

Это увидел Петя. Он поднял птенчика и посадил его в гнездо.

Ласточки весело защебетали и стали кормить малыша. (Текст записан на доске.)

На втором уроке учащимся был предложен этот же текст, написанный учеником третьего класса, в котором были допущены речевые, грамматические, структурно – композиционные ошибки.

Над окном дома было ласточкино гнездо. Из него выглядывали птенчики.

Вдруг упал из гнезда. А они кружились кричали и не помогли.

Это увидал мальчик Петя и поднял того который упал и посадил. В ихнее гнездо. Птицы весело поют и накормили своего малыша, который упал.

Прочитав текст изложения, учащиеся должны были указать достоинства и недостатки изложения по вопросам:

- За что можно похвалить ученика, который написал это изложение?

- Какие ошибки допустил ученик при написании изложения? (Найдите ошибку, выпишите её, исправьте и, если можете, назовите.)

В ходе анализа изложения учащимися были выделены следующие достоинства и недостатки текста (таблицы 2, 3).

Таблица 2.Достоинства текста изложения, выделенные учащимися

При оценке достоинств текста учащиеся 3 «А» класса (16 человек) и 3 «Б» класса (5 человек) оценили поступок героя изложения

Таблица 3. Недостатки текста изложения, выделенные учащимися