Оценочная деятельность учителя и учащихся в работе над сочинением и изложением

Результаты обследования самооценки учащихся ЭК показали, что уровень умения находить в творческих работах достоинства и недостатки в большинстве случаев является завышенным. Объективно оценили своё умение оценивать творческую работу 7 (31,8%) учащихся, у остальных 15 (68,18%) учащихся самооценка завышена.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в экспериментальном классе 95,

7% учащихся находятся на низком и нулевом уровне развития умения находить в предложенном тексте положительные стороны, 1 человек в классе находится на среднем уровне развития данного умения. Было выявлено, что 70,8% учащихся в экспериментальном классе находятся на низком уровне и 29,1% на среднем уровне развития умения находить в тексте ошибки и их определять.

В ходе эксперимента было выявлено, что младшие школьники, оценивая достоинства и недостатки предложенного изложения, умеют находить в тексте отдельные ошибки, но затрудняются в их определении. Определяя достоинства текста, чаще всего отмечают последовательность изложения и полноту раскрытия темы. Результаты обследования самооценки учащихся показали, что в большинстве случаев (68,18 %) оценка учащимися своего умения находить в творческой работе достоинства и недостатки является необъективной и завышенной.

Комплекс упражнений, направленных на овладение учащимися оценочной деятельностью при работе над сочинением и изложением, будет способствовать формированию у учащихся адекватной самооценки и позволит учащимся объективно и правильно оценивать творческие работы.

Организация работы по формированию у младших школьников умения оценивать творческие работы

В ходе формирующего эксперимента было выделено два этапа: подготовительный и основной. Подготовительный этап предполагал овладение учащимися содержанием оценочной деятельности в процессе работы над сочинением и изложением и включал:

1) ознакомление учащихся с содержанием оценочной деятельности (критериями оценки творческих работ);

2) ознакомление учащихся с «Оценочным листом», который будет использоваться на этапе формирующего эксперимента. В «Оценочном листе» представлены критерии, определяющие достоинства и недостатки сочинений и изложений.

На основном этапе формирующего эксперимента проводилась работа по развитию умения учащихся оценивать работы творческого характера (сочинения и изложения).

В ходе опытно – экспериментальной работы учителем оценивались умения учащихся находить в творческих работах достоинства и недостатки. Для оценки продвижения учащихся в овладении оценочной деятельностью учитель вел «Лист достижений».

Таблица 7. Программа формирующего эксперимента

Раскроем содержание каждого из этапов формирующего эксперимента.

1 этап – подготовительный предполагал ознакомление учащихся с содержанием оценочной деятельности (с критериями оценки творческих работ), знакомство учащихся с «Оценочным листом», который поможет учащимся оценивать творческие работы на этапе формирующего эксперимента.

Занятие 1. Ознакомление учащихся с содержанием оценочной деятельности (определение критериев оценки творческих работ, включающие достоинства и недостатки).

Цель работы: Познакомить учащихся с содержанием и назначением оценочной деятельности.

- В ходе всей своей жизни человеку приходится оценивать различные объекты (поступки, предметы, деятельность, работу, человека и т.д.)

- А что значит, оценить (предмет, поступок, работу)? Это значит определить у предмета, работы, поступка его недостатки и достоинства.

- А какие достоинства и недостатки могут быть у творческой работы, которую написал ученик? Сегодня на уроке мы попробуем определить эти стороны сочинений и изложений, а поможет нам в этом «Оценочный лист», в котором мы будем делать пометки. Этот лист будет нам помогать и в дальнейшем при анализе творческих работ. Когда вы будете находить достоинства и недостатки в работах, будете их отмечать «+». Оценивать сегодня мы будем тот же текст, что и на прошлом занятии («Петя помог»).