Оценочная деятельность учителя и учащихся в работе над сочинением и изложением

Используя критерии, по которым учащиеся оценивали творческую работу, выделим уровни владения учащимися 3 класса умением определять в тексте достоинства и недостатки.

Уровни владения умением выделять достоинства и недостатки изложения и сочинения (уровни описаны для любой работы, предлагаемой учащимся для анализа).

Высокий уровень. Учащиеся полно и правильно определяют все достоинства

предложенного сочинения или изложения: отмечают полное раскрытие темы и главной мысли, правильность (без искажений) передачи содержания авторского текста, последовательность и связность изложения, удачную формулировку вводной и заключительной части, правильное выделение частей текста, точное использование слов и выражений, отсутствие речевых ошибок. Учащиеся умеют находить и определять в тексте все допущенные ошибки: в содержании, построении, речевом оформлении текста (грамматические, речевые ошибки и недочеты).

Средний уровень. Учащиеся выделяют полное раскрытие темы текста, последовательную передачу содержания авторского текста в изложении, последовательность и связность в сочинении, связь предложений между собой, правильное выделение частей текста. Пропускают выделение главной мысли, удачную формулировку вводной и заключительной части, точное использование в тексте слов и выражений, отсутствие речевых ошибок. При определении недостатков работы, учащиеся находят все ошибки, допущенные в изложении или сочинении, но затрудняются в их определении; могут определять ошибки, но допускать незначительные их пропуски.

Низкий уровень. Учащиеся выделяют единичные достоинства творческой работы: полноту раскрытия темы изложения или сочинения и последовательность содержания. Учащиеся находят в тексте отдельные ошибки, затрудняются в их определении.

Нулевой уровень. Учащиеся не определяют достоинства творческой работы или заменяют положительные её стороны нравственными поступками героев. Нулевой: Выделяют в тексте только орфографические ошибки

Уровни развития владением умения оценивать творческую работу учащимися КК и ЭК представлены в таблицах 4, 5.

Таблица 4. Уровни владения умением оценивать достоинства творческой работы

Данные таблицы показывают, что в ЭК в 1,2 раза больше учащихся, находящихся на нулевом уровне развития умения находить в творческой работе достоинства, и в 2 раза меньше учеников, показавших средний уровень развития данного умения. Основная часть учащихся КК и ЭК находятся примерно на одинаковом «низком» уровне развития умения находить в творческой работе положительные стороны.

Таблица 5. Уровни владения умением оценивать недостатки творческой работы

Как показал констатирующий эксперимент, в ЭК в 1,2 раза больше учащихся находящихся на среднем и в 1,2 раза на низком уровне владения умением определять в творческой работе недостатки. В ЭК отсутствуют учащиеся, находящиеся на нулевом уровне развития умения находить в творческой работе ошибки.

На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование самооценки учащихся экспериментальной группы с использованием модифицированной методики Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейна. Целью проведения данной работы является определение уровня самооценки учащихся находить в творческих работах достоинства и недостатки. Детям предлагаются листы бумаги с нарисованной на них вертикальной полоской. Учитель объясняет детям, что верхняя точка полоски соответствует самому высокому уровню развития умения находить в творческих работах достоинства и недостатки, а нижняя точка самому низкому уровню развития этого умения. Учитель предлагает отметить на полоске крестиком уровень развития этого умения по собственному мнению учащихся.

Таблица 6. Сравнительная таблица уровней владения учащихся умением оценивать творческую работу и собственной самооценкой