Сюжетно-дидактические игры математического содержания в самостоятельной деятельности детей 6-го года жизни

Диаграмма 3. Уровни сформированности математических представлений у детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

В диаграмме 3 четко показываются результаты оценок уровня сформированности математических знаний по градациям. В контрольной группе высок низкий уровень. Те дети, кто в самост

оятельной деятельности больше применяют сюжетно-дидактические игры математического содержания, имеют высокие баллы в успеваемости по программным требованиям.

По результатам исследований можем сказать что, если в начале исследования дети экспериментальной группы давали предпочтение больше другим видам игр, то в конце в самостоятельной деятельности у детей экспериментальной группы больше появились сюжетно-дидактические игры. Потому что, дети уже привыкли в течение практической части эксперимента играть по сюжету или их придумывать самим. А в строительные игры они продолжали играть, с интересом включали их в процесс сюжетно-дидактических игр. Сюжетно- ролевые игры отчасти похожи на сюжетно-дидактические, поэтому они и про них не забыли. Чудесным образом происходило переплетение разных видов в сюжетно-дидактической игре. Включение в самостоятельную деятельность детей старшего возраста сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием плодотворно влияет на развитие их математических знаний. Дети помогали приготовить атрибуты к играм. Естественно, дети были заинтересованы проигрыванием их в самостоятельной деятельности. Тем более, у детей у этого возраста есть такая особенность, они играют в игры, которые были им интересны в недавнем прошлом, а не прошлом году.

В самостоятельной деятельности дети из экспериментальной группы сюжетно-дидактических игр стали использовать больше. А дети из контрольной группы свои предпочтения к концу экспериментальной работы в самостоятельной деятельности мало сменили. По уровню использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста показатели возросли к контрольному этапу до 51 балла - 82,3% в экспериментальной группе, до 3 балла - 5 % в контрольной группе. Хочется отметить и то, что в ходе работы дети, имевшие средние баллы, смогли поднять уровень своих знаний намного выше. К примеру : в экспериментальной группе Нигметзянова Ясмина хотя и имеет конечный балл 4,7, но рост у нее 0,4 балла, а вот у Мингазова Рамиля (при балле 4,3 рост-0,7) и Гарифуллина Эмиля( при 4,2 баллах рост 0,7 балла). Нельзя не взять на заметку и успехи Мухаметшина Руслана из контрольной группы (при балле 4,7 рост 0,5 балла). По общей оценки он все же достиг только (условно) средний уровень.

В экспериментальной группе дети в играх с желанием выполняли определенные задачи на занятиях усвоенных на занятиях математических знаний. Содержание игры и практические действия увлекли их, дала возможность для проявления самостоятельности.

Диаграмма 4. Уровни сформированности математических представлений в экспериментальной и контрольной группах по результатам начальной, промежуточной и конечной диагностики

Экспериментальная группа контрольная группа

В экспериментальной группе данные по формированию математических знаний кажутся фантастической цифрой, но она связана лишь тем, что в этот период дети часто играли в игры этого типа и на занятиях. Экспериментальным путем в работе была доказана возможность включения сюжетно-дидактических игр математического содержания _48 детей старшего дошкольного возраста в самостоятельную деятельность. Поставленная гипотеза работы была подтверждена. Разработанная система сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием в проектах стала результативной. В конце эксперимента в сюжетно-дидактической игре

Диаграмма 5. Уровни сформированности математических представлений детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Эксперим.группа контрольная группа

«Территория фермеров» дедушка Зайки-Знайки сам смог выздороветь, отметить их знания по математике. Ведь дети показали хорошие результаты по ФЭМП, дедушка обрадовался, прислал сою любовь к детям через смски- сердечки. Дети обрадовались выздоровлению дедушки и тому, что отметили их хорошую успеваемость. А во втором проекте тоже обрадовали Петрушку. Они построили ему новый дом, вместо сгоревшего.

Также были выявлены и обоснованы особенности сюжетно-дидактических игр для развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Сделан анализ результативности экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Диаграмма 6. Уровни использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Констат.этап контроль.этап

Диаграмма 7.Соотношение уровня роста применения детьми старшего дошкольного возраста сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности и диагностических оценок элементарных математических знаний.

Итак, в сюжетно-дидактической игре, в самостоятельной деятельности дети старшего возраста намного способны повысить уровень успешности по усвоению математических знаний, проделанная работа по формированию у детей математических представлений дала свои положительные результаты.

Таким образом, в процессе сюжетно-дидактических игр дети начинают понимать значение математических знаний и действий в реальной жизни общества. Дети логически вычисляют последовательность и взаимозависимость событий, сопровождающиеся математическими действиями. Дети в сюжетно-дидактических играх поднимаются на высокий уровень в овладении программным материалом по математике и по ознакомлению с окружающим. Процесс овладения этими знаниями происходит постепенно, поэтапно, и развивает у детей память, абстрактные формы мышления. Улучшение показателей в экспериментальной группе, обусловлено использованием системы сюжетно-дидактических игр. Постоянная работа в данном направлении позволила повысить уровень математических знаний у детей экспериментальной группы, у них был сформирован соответствующий уровень умений и навыков.

Сюжетно-дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике

Наше исследование было посвящено изучению педагогических условий использования сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности детей 6го года жизни, что очень актуально сегодня, когда дошкольные образовательные учреждения перестраивают свою работу в соответствии с ФГТ. Нами была изучена психолого-педагогическая литература, из которой мы поняли, что сюжетно-дидактическая игра - явление не новое, первые разработки этих игр появились в 80х годах 20 века благодаря усилиям А.А. Смоленцевой. Сегодня эти игры вновь становятся популярными, но необходимы новое содержание и новые условия их использования в период перестройки образовательного процесса в ДОУ. Всем известно, что в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. А математика относится к сложной науке, и не все дети в обычной обстановке и при стандартных методах работы справляются с математическими заданиями. Если учитывать и врожденные склонности детей, то к каждому ребенку понадобится индивидуальный подход. Мы применили инновационную форму использования сюжетно-дидактических игр, в виде интеграции их содержания с выполнением детских проектов. В процессе проведения исследования мы установили, что с помощью сюжетно-дидактических игр создается возможность сконцентрировать внимание и привлечь интерес к математическим знаниям даже у самых несобранных детей. Вначале они увлекаются только игровыми действиями, а впоследствии и игровым материалом с математическим содержанием. Дети с удовольствием применяют математические знания в играх. Постепенно в их самостоятельную деятельность внедряются сюжетно-дидактические игры, которые привлекают их все больше и больше. В процессе сюжетно-дидактических игр дети способны усваивать сложные математические понятия, счет, измерение т.д. В развитии этих навыков ребенку должны помочь родители и педагог. А в ходе сюжетно-дидактических игр ребенок чувствует себя взрослым, старается изо всех сил выполнить задание. Тем более, в нашем случае, дети старались помочь дедушке Зайки-Знайки и Петрушке.