Зарубежные стажировки как фактор повышения методический культуры учителя иностранного языка
Внешние условия развития методической культуры включают политико-экономическое положение государства, языковую политику в государстве или в межгосударственных отношениях, достижения педагогической науки. Именно поэтому в ряде стран, как, например, в Иране, английский язык рассматривается как "необходимое зло".
К внутренним условиям развития методической культуры относятся природны
е языковые процессы в среде учителей и за ее пределами, принятые в учительском сообществе профессиональные правила педагогической деятельности, языковые стереотипы "должного", "возможного" и "недопустимого" в речи учащихся. Отличительной чертой российской методической культуры по традиции является исправление всех ошибок в речи учащихся, что считается признаком профессионализма учителя.
Методическая культура обучения английскому языку в России – часть общего процесса глобализации. Частью методической культуры становятся подготовка наших учеников к глобальному международному общению на английском языке, обучение школьников культуре разных стран, ознакомление их с "живым английским". Английский язык проникает в русскую языковую среду.
В общении на русском языке отмечается такое новое явление, как переключение кодов (code switching) – "На американском космодроме начался countdown перед запуском космического корабля" (из телевизионного репортажа). Увеличилось количество английских заимствований, в русском языке появляются такие слова, как: серфинг, шейпинг, бодибилдинг, прессинг, шопинг, тьюнинг, пирсинг, гемблинг, боулинг, кастинг и тому подобные. Так английский герундий становится частью русского языка, даже облегчает учителю задачу объяснения грамматики.
Традиционной частью русской культуры является признание в качестве педагогической ценности авторитета учителя в классе (в этом российские учителя похожи на своих китайских и японских коллег), а также безошибочной речи учащихся, когда "жесткие" грамматические знания превалируют по значимости над "мягкими" коммуникативными умениями. Опросы показывают, что правильность (accuracy) для российского учителя предпочтительнее подвижности языка (fluency). В этом русский методическая культура также совпадает с азиатской (Япония, Китай).
А в то внимание, которое российская методическая культура уделяет самостоятельной работе учащихся, она похожа на западную, где учение считается важнее обучения, а учитель способствует обучению в роли фасилитатора (facilitator).
И потому приходим к выводу, что способствовать повышению методической культуры учителя иностранного языка будет зарубежная стажировка, которая создаст условия для активной интеграции российских учителей в международное сообщество своих коллег и позволит найти резервы повышения эффективности обучения английского языка в России.
Анализ литературы дает основание утверждать, что изучением методической культуры учителя иностранного языка занималось много ученых. Среди них: К.Ю. Белая, С.К. Бондырева, О.В. Кулешова-Суходольская, Ю.П. Сокольников, Г.П. Скамницкая, Д.И. Фельдштейн, И.И. Чернокозов, Шабельников В.К.
Под методической культурой мы понимаем комплекс норм, компетенций и основных ее компонентов, устойчиво существующих в учительском сообществе.
Структурно можно представить методическую культуру учителя как сочетание следующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, личностно-творческого и рефлексивного.
Складывается и развивается методическая культура под влиянием внешних факторов (политических решений, образовательных реформ, нормативных требований, экономических условий и т.д.) и факторов внутренних (к которым относятся значимые для учителей нормы и ценности, освоения компетенции и технологии, устойчивые отношения и поступки и т.д.).
Способствовать повышению методической культуры учителя иностранного языка будет зарубежная стажировка, которая создаст условия для активной интеграции российских учителей в международное сообщество своих коллег и позволит найти резервы повышения эффективности обучения английского языка в России.
Организация опытно-экспериментальной работы
Цель: выявить влияние зарубежной стажировки на повышение методической культуры учителя иностранного языка.
В анкету вошли вопросы, касающиеся основных компонентов методической культуры учителя иностранного языка, а именно способность анализировать, планировать и реализовывать собственную педагогическую деятельность в процессе преподавания иностранного языка.
Учителям предлагалось выбрать подходящие варианты ответов. Анкета выглядит следующим образом:
1. Укажите более оптимальные пути формирования методической культуры: методический культура учитель стажировка
- зарубежная стажировка;
- курсовая переподготовка на базе институтов повышения квалификации;
- методическая работа на уровне района (области);
- внутришкольная методическая работа.
2. Укажите, на Ваш взгляд, самые важные компоненты содержания формирования методической культуры:
- мировоззренческая и методологическая подготовка учителя;
- методическая подготовка учителя из отдельных специальностей;
- дидактическая подготовка учителя;
- психолого-физиологическая подготовка учителя;
- этическая подготовка учителя;
- общекультурное подготовка учителя;
- техническая подготовка учителя
3. Выберите компоненты вызывающие у вас трудности при планировании:
- планирование урока;
- планирование внеклассного мероприятия;
- тематическое планирование;
- тематическое планирование;
- планирование своей деятельности.
4. Выберите компоненты вызывающие у вас трудности при реализации вашей профессионально–педагогической деятельности:
- проведение урока;
- планирование внеклассных мероприятий;
- введение документации;
- составление отчетов.
5. В каком аспекте вы чувствуете себя более уверенно:
- психологическом;
- педагогическом;
- методическом;
- языковом.
Опытно экспериментальная работа состояла из нескольких этапов:
1. констатирующих этап – анкетирование с целью выявления уровня методической культуры учителей иностранного языка.
2. формирующий этап – внесение корректировок, способствующих росту методической культуры учителей иностранного языка.
3. контрольный этап – анализ полученных результатов, подведение итогов исследования.
Диагностика методической культуры учителей иностранного языка
Опрос среди учителей иностранного языка показал, что основным препятствующим фактором в развитии методического мастерства для 62,00% учителей является недостаток практики или стажтровки в стране, язык которой преподают; для 41,00% – безразличие к качеству работы; для 43,00% – перегрузка в работе; для 37,70% – отсутствие квалифицированной методической помощи в учебном заведении.
Анализ результатов анкетирования позволил сделать вывод о том, что наибольшие затруднения учителя иностранного языка испытывают в связи с тем, что нет постоянного совершенствования языка, которое должно быть доступным каждому педагогу, работающему по призванию и любит детей – это 57,00%. Наибольшую уверенность чувствуют в языковом аспекте те учителя, которые проходили зарубежную стажировку.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Методы и формы обучения в биологии
- Формирование сплоченного коллектива в начальной школе
- Полиэтническая образовательная среда как условие формирования этнокультурной компетентности обучающихся начальной школы
- Соционический подход к повышению эффективности учебно-воспитательной деятельности педагога, школьного психолога
- Уроки-экскурсии по математике как средство формирования познавательного интереса младших школьников
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения