Зарубежные стажировки как фактор повышения методический культуры учителя иностранного языка

Внешние условия развития методической культуры включают политико-экономическое положение государства, языковую политику в государстве или в межгосударственных отношениях, достижения педагогической науки. Именно поэтому в ряде стран, как, например, в Иране, английский язык рассматривается как "необходимое зло".

К внутренним условиям развития методической культуры относятся природны

е языковые процессы в среде учителей и за ее пределами, принятые в учительском сообществе профессиональные правила педагогической деятельности, языковые стереотипы "должного", "возможного" и "недопустимого" в речи учащихся. Отличительной чертой российской методической культуры по традиции является исправление всех ошибок в речи учащихся, что считается признаком профессионализма учителя.

Методическая культура обучения английскому языку в России – часть общего процесса глобализации. Частью методической культуры становятся подготовка наших учеников к глобальному международному общению на английском языке, обучение школьников культуре разных стран, ознакомление их с "живым английским". Английский язык проникает в русскую языковую среду.

В общении на русском языке отмечается такое новое явление, как переключение кодов (code switching) – "На американском космодроме начался countdown перед запуском космического корабля" (из телевизионного репортажа). Увеличилось количество английских заимствований, в русском языке появляются такие слова, как: серфинг, шейпинг, бодибилдинг, прессинг, шопинг, тьюнинг, пирсинг, гемблинг, боулинг, кастинг и тому подобные. Так английский герундий становится частью русского языка, даже облегчает учителю задачу объяснения грамматики.

Традиционной частью русской культуры является признание в качестве педагогической ценности авторитета учителя в классе (в этом российские учителя похожи на своих китайских и японских коллег), а также безошибочной речи учащихся, когда "жесткие" грамматические знания превалируют по значимости над "мягкими" коммуникативными умениями. Опросы показывают, что правильность (accuracy) для российского учителя предпочтительнее подвижности языка (fluency). В этом русский методическая культура также совпадает с азиатской (Япония, Китай).

А в то внимание, которое российская методическая культура уделяет самостоятельной работе учащихся, она похожа на западную, где учение считается важнее обучения, а учитель способствует обучению в роли фасилитатора (facilitator).

И потому приходим к выводу, что способствовать повышению методической культуры учителя иностранного языка будет зарубежная стажировка, которая создаст условия для активной интеграции российских учителей в международное сообщество своих коллег и позволит найти резервы повышения эффективности обучения английского языка в России.

Анализ литературы дает основание утверждать, что изучением методической культуры учителя иностранного языка занималось много ученых. Среди них: К.Ю. Белая, С.К. Бондырева, О.В. Кулешова-Суходольская, Ю.П. Сокольников, Г.П. Скамницкая, Д.И. Фельдштейн, И.И. Чернокозов, Шабельников В.К.

Под методической культурой мы понимаем комплекс норм, компетенций и основных ее компонентов, устойчиво существующих в учительском сообществе.

Структурно можно представить методическую культуру учителя как сочетание следующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, личностно-творческого и рефлексивного.

Складывается и развивается методическая культура под влиянием внешних факторов (политических решений, образовательных реформ, нормативных требований, экономических условий и т.д.) и факторов внутренних (к которым относятся значимые для учителей нормы и ценности, освоения компетенции и технологии, устойчивые отношения и поступки и т.д.).

Способствовать повышению методической культуры учителя иностранного языка будет зарубежная стажировка, которая создаст условия для активной интеграции российских учителей в международное сообщество своих коллег и позволит найти резервы повышения эффективности обучения английского языка в России.

Организация опытно-экспериментальной работы

Цель: выявить влияние зарубежной стажировки на повышение методической культуры учителя иностранного языка.

В анкету вошли вопросы, касающиеся основных компонентов методической культуры учителя иностранного языка, а именно способность анализировать, планировать и реализовывать собственную педагогическую деятельность в процессе преподавания иностранного языка.

Учителям предлагалось выбрать подходящие варианты ответов. Анкета выглядит следующим образом:

1. Укажите более оптимальные пути формирования методической культуры: методический культура учитель стажировка

- зарубежная стажировка;

- курсовая переподготовка на базе институтов повышения квалификации;

- методическая работа на уровне района (области);

- внутришкольная методическая работа.

2. Укажите, на Ваш взгляд, самые важные компоненты содержания формирования методической культуры:

- мировоззренческая и методологическая подготовка учителя;

- методическая подготовка учителя из отдельных специальностей;

- дидактическая подготовка учителя;

- психолого-физиологическая подготовка учителя;

- этическая подготовка учителя;

- общекультурное подготовка учителя;

- техническая подготовка учителя

3. Выберите компоненты вызывающие у вас трудности при планировании:

- планирование урока;

- планирование внеклассного мероприятия;

- тематическое планирование;

- тематическое планирование;

- планирование своей деятельности.

4. Выберите компоненты вызывающие у вас трудности при реализации вашей профессионально–педагогической деятельности:

- проведение урока;

- планирование внеклассных мероприятий;

- введение документации;

- составление отчетов.

5. В каком аспекте вы чувствуете себя более уверенно:

- психологическом;

- педагогическом;

- методическом;

- языковом.

Опытно экспериментальная работа состояла из нескольких этапов:

1. констатирующих этап – анкетирование с целью выявления уровня методической культуры учителей иностранного языка.

2. формирующий этап – внесение корректировок, способствующих росту методической культуры учителей иностранного языка.

3. контрольный этап – анализ полученных результатов, подведение итогов исследования.

Диагностика методической культуры учителей иностранного языка

Опрос среди учителей иностранного языка показал, что основным препятствующим фактором в развитии методического мастерства для 62,00% учителей является недостаток практики или стажтровки в стране, язык которой преподают; для 41,00% – безразличие к качеству работы; для 43,00% – перегрузка в работе; для 37,70% – отсутствие квалифицированной методической помощи в учебном заведении.

Анализ результатов анкетирования позволил сделать вывод о том, что наибольшие затруднения учителя иностранного языка испытывают в связи с тем, что нет постоянного совершенствования языка, которое должно быть доступным каждому педагогу, работающему по призванию и любит детей – это 57,00%. Наибольшую уверенность чувствуют в языковом аспекте те учителя, которые проходили зарубежную стажировку.