Роль игры в обучении детей младшего возраста

Февраль – уточнение и закрепление произношения звуков «т, д».

Для подготовки к произношению звука «т» дети стучат языком в верхние зубки, сначала беззвучно, затем с произнесением звука:

Кто же так стучит – «тук-тук»?

Язычок, наш верный друг.

В дверку постучим с тобой:

Той, той, той!

При произношении звука «т» дети могут изображать, как работает пишущая машинка, стуча ука

зательными пальцами по столу.

Затем произносят звукоподражания, называют игрушки и картинки, в названиях которых есть звук «т». После отработки произношения звука «т» перехожу к уточнению произношения звука «д», в случае необходимости с присоединением тактильного и слухового контроля. Провожу игру «Строим дом»:

Мы построить дом хотим,

Работу язычкам дадим.

Молоточки мы возьмем,

Дружно гвоздики забьем,

«Д» легко произнесем.

Дети ударяют кончиком языка по верхним зубам:

«Д» легко произнеси,

Голосок свой подключи!

В случае затруднений дети прикладывают руку к гортани для ощущения работы голосовых складок.

Затем называют звукоподражания, игрушки, картинки, в названиях которых имеется звук «д». Март – уточнение и закрепление произношения звуков «ф, в». Для подготовки к правильному произношению звука «ф» провожу упражнение «Зайчик»: Ушки – на макушке, А зубки – на губке.

Нижняя губа прижата к краям верхних зубов, верхняя губа слегка приподнята, образуется как бы «заборчик».

Для вызывания звука использую игру «Ветерок»:

Ручки вверх поднимай,

Тихо носиком вдыхай.

Ручки вниз опускай,

«Фф» – как ветер напевай!

Можно предложить такую игру: дети изображают, как ветер качает деревья, машут руками над головой, произнося звук «ф».

От данного звука перехожу к произношению звука «в» с присоединением тактильного и слухового контроля в случае необходимости. Провожу упражнение «Сильный ветер»:

Сильный ветер налетел,

Голосок у нас запел.

Ручку к шейке прижимай,

Голосочек подключай!

В-В-В…

Для закрепления произношения звука использую игру «Вьюга»:

Начинает вьюга выть,

«В-в-в» – ребятам говорить.

Звук «в» произносится тихо.

Злая вьюга налетела

И сердито загудела.

Звук «в» произносится громко.

Ветер начал затихать,

Вьюга стала умолкать.

Звук «в» произносится тише.

Далее дети при произношении звука могут махать руками над головой, изображая, как воет вьюга и качает деревья.

Затем произносят слоги, слова со звуком «в».

Апрель – уточнение и закрепление произношения звуков «к, г».

Для вызывания произношения звука «к» проводится игра с язычком «Прятки». Дети высовывают язык, затем прячут его, отодвигая назад в рот: Язычок пошел гулять, В домик спрятался опять.

Затем, с силой выдыхая воздух, произносят звук «к». При произношении звука дети могут изображать, как стреляет игрушечный пистолетик: указательный палец поднимают вверх, большой палец помещают под прямым углом к указательному. Далее называют слоги, слова с этим звуком.

От данного звука перехожу к звуку «г», в случае необходимости с присоединением тактильного и слухового контроля. Провожу игру «Гуси, гуси, га-га-га…»

Далее дети называют слоги со звуком «г», игрушки и картинки с данным звуком.

Для закрепления умения правильно произносить звуки «к-г» с использованием игрушек (лошадь, курица, рыбка, голубь) провожу игру «Утром», побуждая детей при повторном чтении стихотворения договаривать звукоподражания:

Вот лошадь на лугу:

И-го-го, и-го-го!

Курочка-несушка:

Ко-ко-ко, ко-ко-ко!

Голуби над крышей:

Гуль-гуль-гуль!

Ну а рыбка в море –

Ни гу-гу!

Май – закрепление произношения всех пройденных звуков: «а, у, о, и, м, п, б, т, д, ф, в, к, г».

Проводятся игры, четко произносятся звукоподражания и слова с этими звуками.

Очень хорошо помогает в закреплении правильного произношения звуков проговаривание чистоговорок:

А-а-а – мы увидели кита.

А-а-а – увидали паука.

У-у-у – я лечу, лечу, лечу.

У-у-у – я лечу куда хочу.

О-о-о – надеваю я пальто.

И-и-и – прыгают кузнечики.

Ма-ма-ма – это мама моя.

Му-му-му – люблю маму мою.

Па-па-па – палка у меня.

Ба-ба-ба – у меня труба.

Бу-бу-бу – купили мне трубу.

Та-та-та – мы увидели кота.

Ту-ту-ту – молоко дадим коту.

Да-да-да – холодная вода.

Ва-ва-ва – у меня голова.

Аф-аф-аф – вот какой жираф.

Га-га-га – у меня болит нога.

Га-га-га – у козы рога.

Ко-ко-ко – кошка любит молоко.

Воспитание звуковой культуры речи у детей 3-го года жизни имеет большое значение для речевого развития детей: развивает подвижность артикуляционного аппарата, подготавливает к произношению более сложных звуков, способствует формированию у детей слухового восприятия, развитию речевого дыхания, силы голоса.

Организация экспериментальной работы

В нашем исследовании формирование культуры речи является мощным средством развития познавательных процессов дошкольника, его творческих способностей. Мы рассматриваем культуру речи не только как правильно деятельность, обеспечивающую своевременное социальное развитие дошкольника, как интеллектуально-развивающую технологию, как средство развития всех психических процессов.

Мы считаем, что формирование культуры речи старших дошкольников будет эффективно при условии специально разработанной системы обучения в дошкольном учреждении, а именно:

1. Сочетание различных видов (счетная, вычислительная и измерительная деятельность) и форм организации различной деятельности (непосредственно образовательная деятельность; совместная работа педагога с детьми; самостоятельная деятельность детей).

2. Использование методов и средств обучения, направленных на повышение мотивации дошкольников к речевой деятельности (с включением вариативных, проблемных, творческих заданий).

3. Создание в ДОУ специальной предметно-развивающей среды (Создание «Уголка занимательного чтения», в который поместили разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру).

4. Разработка содержания совместной деятельности воспитателей с родителями и педагогов с детьми.

Нами была проведена экспериментальная работа с детьми дошкольного возраста по формированию познавательных процессов в различных формах организации речевой деятельности. (Разработана авторская программа по формированию познавательных процессов, а именно внимания и мышления старших дошкольников в различных формах организации речевой деятельности).

Главной целью программы является развитие культуры речи старших дошкольников с помощью разнообразных игр и упражнений речевого содержания.

Основными задачами программы являются: формирование речи дошкольников; формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия); увеличение объёма внимания; развитие умения сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете; переводить свое внимание с одного объекта на другой; параллельно выполнять несколько видов деятельности; выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.