Роль игры в обучении детей младшего возраста

Рис. 4. Уровни развития речевых умений детей

Таблица 3 Уровни развития речевых умений детей на начальном и конечном этапах эксперимента.

Педагогический коллектив в рамках инновационной деятельности использует методы и приемы, направленные на формирование классификационных навыков у детей. Использование игры «Да-нет» в различных вариантах (с набором картинок, с видимыми для ребенка объектами ближайшего окружения, с объектами вне ближайшего окружения, с числовым рядом и словами и т.п.) даёт возможность развивать творческое мышление и качественно сформировать классификационные навыки.

Таблица 4. Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием

97% детей, идущих в школу, способны самостоятельно осуществлять выбор для классификации по какому-либо признаку объектов окружающего мира (цвет, форма, части, материал т.п.)

Педагоги самостоятельно разрабатывают дидактические материалы, стимулирующие познавательные процессы детей: пособия, алгоритмы, авторские игры. В детском саду, благодаря поиску эффективных педагогических средств воспитателей и специалистов, разрабатывается и апробируется дидактическая система обучения дошкольников моделированию мыслительных действий.

Работа по дополнительному образованию по развитию речи проводилась в системе, последовательно, с учетом возможностей и интересов детей и была достаточно результативной.

Так, в 96,49% ответов группы Э1К, в 75,00% ответов Э2К и в 92,06% ответов Э3К делалась попытка сравнивать несопоставимые объемы данных групп. На многие вопросы испытуемые отвечали, исходя из житейского опыта. Так, одни дети при ответе на вопрос, каких мальчиков в детском садике больше: высоких или умных, пытались вспомнить, как часто они встречают высоких мальчиков, и задавались вопросом, что значит «умные». Другие рассуждали, что, мол, в садике умные мальчики, все-таки, встречаются, однако высокими их не назовешь. Много трудностей вызвали вопросы, связанные с пониманием того, что же представляют собой так называемые «дополнительные классы» («Что такое «не-конфеты»? «не-хлеб»? «не-растительность»?»)

Таблица 5. Результаты расчета критерия Фишера различий в оценках речи экспериментальных и контрольной групп разных дошкольных групп

Примечание: простой шрифт в ячейках означает отсутствие различий между группами по определенному критерию, курсив – наличие различий (эмпирическое значение критерия попадает в зону неопределенности), жирный – наличие различий эмпирическое значение критерия принадлежит зоне значимости (φ٭кр1,64 – 2,31).

Таблица 6. Сформированность развития речи (%)

Анализ данных, представленных в таблице, позволяет сделать вывод о том, что самые существенные статистически значимые изменения в развитии развития речи младших школьников имеют место в экспериментальной группе Э3К, обучающихся в детском саду. В экспериментальной группе Э2, в котором исследовались дети с ОНР, так же, как и в группе Э1 (с нормальным развитием) наблюдается незначительное расхождение средних оценок по критериям мотивационный и личностно-рефлексивный.

Рис. 1. Результаты анализа мышления у младших дошкольников

Это доказывает на примере группы Э2, что игровая деятельность по сути, не создает должных условий для поддержания и роста осознания творчески одаренными дошкольниками, потребности к продуктивной речевой деятельности, сдерживает стремление дошкольников выполнить игровые задания на высоком уровне качества в ситуациях, когда существует необходимость применить личные способности и внутренние усилия личностного Я.