Особенности применения технологии квантового обучения в преподавании математики

Создание победного настроя. Особенности применения данного принципа связаны опять же со сложностью самой науки математики, поэтому его применение требует особого внимания. С другой стороны сам метод чисто психологический, поэтому можно использовать метод, который дан в квантовом обучении без каких-либо ограничений и изменений. Учащиеся получают позитивные сообщения от учителя и от самих себя по

средством «разговора с самим собой». Кроме того, помочь в создании психологии победителя может тщательно подобранная и сбалансированная система задач. В качестве примера рассмотрим систему задач на построение сечения куба по трем данным точкам. В первой и самой простой задаче точки следует взять в вершинах куба; во второй задаче одну точку взять в вершине, а две других на ребрах куба; в третьей задаче две точки взять на ребрах, а одну на грани и так далее.

Создание обстановки. Создание благоприятной обстановки дома целиком и полностью ложится на самих учеников, надо лишь объяснить им, как и из чего создается эта обстановка.

Для школы же оптимальным вариантом было бы создание двух отдельных кабинетов: один для лекционных и один для семинарских занятий. Они должны быть уютными, учащиеся должны чувствовать себя в них как можно более комфортно. Для этого можно использовать различные комнатные растения, картины и так далее. Кроме того, оба кабинета должны быть оборудованы соответствующим образом:

В качестве «доски объявлений» квантового обучения будет использоваться стендовый материал – таблицы, плакаты, графики функций и так далее.

Справочный материал должен присутствовать не только на «доске объявлений», но и в виде различных печатных материалов раздаваться учащимся на занятие.

План организации рабочего времени может представлять собой не что иное, как поурочное планирование изучаемой темы с поставленными перед этим изучением задачами (которые в свою очередь могут быть сформулированы самими учащимися).

Классы должны быть оборудованы музыкальными системами для использования музыки на занятиях, а так же компьютерами с видеопроекторами.

Позитивные сигналы: хлесткие лозунги, цитаты, иллюстрации человека в «пиковые» моменты, свидетельства каких-либо достижений.

Удобство мебели – еще один немаловажный факт.

Каждый учащийся должен иметь отдельное рабочее место. В лекционном кабинете столы могут стоять стандартным образом, а в кабинете для семинарских занятий лучше поставить круглый стол, так как он способствует лучшему взаимодействию не только учащихся между собой, но и учителя с учащимися.

Кроме того, во время занятия нужно делать перерывы - так информация будет лучше запоминаться. Возможно так же использование эффективной музыкальной смеси. Она позволяет создавать адекватное настроение и регулировать его. Например, когда учащиеся сосредоточенно изучают академические предметы, в качестве фона негромко звучит музыка в стиле барокко. Во время перерывов включается громкая ритмичная популярная музыка, поскольку она стимулирует физическую активность, ученики танцуют, играют в подвижные игры. Эта музыка позволяет создавать приподнятое бодрое настроение. Несколько минут такого перерыва позволяют детям при возобновлении занятий быстро сосредотачиваться на учебе. К тому же смена состояний, как и смена деятельности, так же дает положительный эффект.

Методы обучения.

Применение методов этой группы носит ряд особенностей в силу специфичности науки математики.

Персональный стиль обучения. Каждого ученика характеризуют два показателя: модальность и доминантность мышления. Модальность – это способ восприятия информации мозгом. Выделяют три типа модальности: слуховая, зрительная и кинестетическая. У каждого человека так или иначе присутствуют все три типа модальности, но какой-то один доминирует. Поэтому необходимо выделить тип модальности учащегося и потом при изучении учебного материала преподавать его на основе знаний о типе модальности учащегося. Можно объединить учащихся с одинаковой модальностью в группы и работать не со всем классом сразу, а с этими группами по отдельности, причем будет лучше, если с каждой группой будет работать свой преподаватель с соответствующим типом модальности. Разбиение на группы здесь используется для проведения занятий по изучению нового материала, например уроков-лекций. Сложности здесь в том, что трудно выделить время на такое количество занятий – слишком большая загруженность и преподавателей, и кабинетов. Поэтому наиболее вероятным здесь будет переорганизация работы учителя таким образом, чтобы при изучении материала использовались все три типа модальности в равной степени. Например, во время урока по изучению призмы учитель рассказывает материал – используется слуховая модальность. При работе с плоским чертежом на доске и демонстрировании возможностей компьютерной программы 3D Max с помощью видеопроектора на экране используется зрительная модальность. На столе перед каждым учащимся находится модель призмы, для того, чтобы он мог ее подержать и покрутить – для использования кинестетической модальности.

Вторая характеристика мышления – доминантность – это способ организации и переработки информации. Здесь так же первоочередной задачей стоит выделение типа доминантности мышления каждого учащегося. Всего их четыре: конкретное последовательное, конкретное случайное, абстрактное случайное и абстрактное последовательное. У каждого типа свои особенности. Используя их, можно так организовать работу на уроке, что учащиеся с гораздо меньшими усилиями будут добиваться высоких результатов. Применить данный метод можно следующим образом: учащиеся снова разбиваются на группы в соответствии со своим типом доминантности мышления. Это разбиение на группы применяется для проведения практических занятий, и работать с группами может один учитель, хотя предпочтительнее опять же работа с группой преподавателя с соответствующим типом доминантности мышления, что опять же маловероятно в условиях современной школы. Далее учитель перерабатывает учебный материал, учитывая особенности каждого типа доминантности мышления. Так, например, люди с конкретным последовательным мышлением основывают свое мышление на конкретных реалиях и обрабатывают информацию линейным, упорядоченным образом. При обучении таким людям нужно дать возможность «пощупать все руками», организовать решение задач в виде четкого пошагового процесса, давать им конкретные указания. Людей с конкретным случайным мышление отличает приверженность к экспериментальному подходу и сильная потребность поиска альтернативных решений. Соответственно нужно дать таким людям возможность использовать свое дивергентное мышление. Люди с абстрактным случайным мышлением воспринимают информацию и представляют ее в виде образов, поэтому при работе с ними нужно использовать большое количество наглядной информации и двигаться от всеобъемлющих понятий к более мелким деталям. Представители абстрактного последовательного мышления любят оперировать различными понятиями и анализировать информацию, легко выделяют ключевые моменты и существенные детали, мышление отличается логичностью, рациональностью и последовательностью. При работе с учащимися с таким типом мышления нужно решать проблемы, переводя их на теоретический уровень, где им легче будет с ними справиться.