Особенности методики работы над грамматическим материалом на среднем этапе обучения немецкому языку

Es glückt nicht alles beim ersten Wurf. (Первый блин комом).

Die Verneinung „nicht"

Was du heute kannst besorgen, das verschiebe nicht auf morgen. (Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.)

Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr. (Учиться нужно смолоду).

Die Verneinung „kein"

Keine Antwort ist auch eine Antwort. (Молчание – знак сог

ласия).

Keine Rose ohne Dornen. (Нет розы без шипов).

Ein Mann ist kein Mann. (Один в поле не воин).

Eine Schwalbe macht keinen Frühling. (Одна ласточка весны не делает).

Das Fragen kostet kein Geld. (За спрос денег не берут).

При работе с пословицами учащиеся выполняют следующие задания:

1. Выберите для немецкой пословицы ее русский эквивалент. В процессе работы необходимо обратить внимание ребят на порядок слов в немецком и русском предложениях.

2. Составьте пословицу.

Картинка наклеивается на картон и делится карандашом на несколько квадратов. В каждом квадрате записываются фрагменты пословицы. Картинку разрезается на квадраты. Задача состоит в том, чтобы из фрагментов правильно составить пословицу. Если она будет составлена верно, то все фрагменты картинки тоже совпадут.

3. Переставьте слова и прочитайте пословицу.

Ist das halbe Ordnung Leben.

Ответ: Ordnung ist das halbe Leben.

При обучении грамматике можно использовать также модельные тексты. Приведем пример модельного текста, отражающего особенности образования превосходной степени прилагательных немецкого языка, которые использует учительница немецкого языка из г. Перми В.П. Белогрудова на своих уроках:

Der schönste Diamant,

der tiefste See,

der riesigste Elefant,

die größte Pizza,

die tollkühnste Pilotin,

die süßeste Torte,

das schnellste Auto,

das cremigste Eis,

der gefährlichste Schneemann,

das möchte ich gerne sein.

Повторяющаяся грамматическая структура создает чувство ритма, благодаря чему грамматические структуры, встречающиеся в тексте-модели, откладываются в памяти учащихся и легко запоминаются.

Продемонстрируем грамматические стихи в жанре конкретной поэзии, которые написали учащиеся после знакомства с новым грамматическим материалом «Употребление имен прилагательных в роли определения к существительным»:

strenger Vater großer Tisch großer Baum

sorgsame Mutter kleiner Stuhl schöne Blumen kleines Mädchen helle Lampe grüne Gräser

guter Hund hoher Schrank interessantes Buch

weiches Bett Das ist meine Das ist mein Das ist mein Familie. Zimmer. Lieblingsort

В этом же жанре написаны другие стихотворения учащихся, связанные друг с другом общими признаками (цветом). Такие стихи условно называются „bunte Gedichte".

blauer Fluss grünes Grass gelbe Sonne

blauer See grüner Baum gelbes Feld

blauer Himmel grüner Park gelbe Sonnenblume

blaues Vergissmeinnicht grüne Wiese gelber Garten

Das ist meine Das ist meine Das ist meine

Heimat. Heimat. Heimat.

Таким образом, работая с текстами-моделями, ученик не только тренируется в использовании той или иной грамматической формы, но и создает свой продукт творчества, в котором стремится не только правильно применить грамматическое правило, но и выразить свои чувства, эмоции. Почти в любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элемент игры. Видоизменяя игровые ситуации, возможно создать условия для автоматизации лексических единиц и грамматических явлений.

Для закрепления спряжения модальных глаголов: wollen, können, dürfen, mögen, sollen, müssen можно использовать следующие рифмовки:

Ich will, ich kann, ich soll, ich muß

das Lernen ist'ne harte Nuß. (ed. число)

Wir wollen, wir können, wir sollen, wir müssen

wir knacken gern die harten Nüsse! (мн. ч.)

Ich will doch immer lustig sein

du willst doch immer lachen

er will auch manchmal

fleißig sein und machen tolle Sachen (eд. ч.)

Wir wollen immer lustig sein

ihr wollt doch immer lachen

sie wollen immer fleißig sein

Sie wollen Vieles machen! (мн. ч.)

Таким образом, можно закрепить спряжение всех модальных глаголов.

К творческим приемам при обучении немецкой грамматики на средней ступени обучения можно отнести и работу с кроссвордами. Работа с кроссвордами развивает логическое мышление, память и смекалку. Использовать кроссворды можно при отработке грамматических явлений.

В заключение можно сказать, что изучение немецкого языка может стать интересным, если подходить к этому процессу творчески. Обращаясь к творческим заданиям на уроках немецкого языка, мы решаем несколько задач:

1. Работа со стихами, песенками и пословицами способствует улучшению грамматических навыков;

2. Совершенствуются произносительные навыки;

3. Стимулируется речевая деятельность.

Исходя из изложенного ранее анализа методик обучения грамматике немецкого языка на среднем школьном этапе, мы можем сделать следующие выводы:

1. Грамматические правила и структуры должны служить коммуникативным целям обучения;

2. Грамматический минимум для изучения в школе должен быть посилен для усвоения и достаточен для выполнения коммуникативно-значимых задач в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности;

3. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматике позволяет повысить мотивацию, а также расширяет возможности речи и придает естественность высказываниям учащихся в учебных условиях;

4. Использование принципов и элементов, положенных в основу педагогической грамматики, помогает разнообразить и облегчить процесс овладения сложными грамматическими структурами и конструкциями;

5. Обращение к иноязычной культуре за счет использования стихов, песен и сказок помогает увидеть осознанное использование лексики и грамматических конструкций для передачи и выражения своих мыслей, знакомит с различными функциями языка в общении, избегая лишнего теоретизирования.

В результате данного исследования решены поставленные задачи:

1. Проанализирована методическая и теоретическая литература по проблемы обучения грамматике немецкому языку в средней школе;

2. Раскрыта сущность обучения грамматике немецкого языка на среднем этапе обучения;