Дифференцированные самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности студентов автотранспортного техникума

Невысокий уровень подготовки значительного количества выпускников объясняется рядом причин, и иногда независимых от самого учебного заведения (недостаточный уровень знаний большинства выпускников средней школы, низкий престиж специалиста в нашем обществе и т.п.). Попытки устранить причины, непосредственно связанные с учебным заведением, с помощью отдельных организационных мероприятий, не дают

надлежащего эффекта, поскольку неизменной остается методологическая основа учебного процесса.

Современный мировой уровень организации обучения предопределяет потребность коренных изменений системы обучения в учебных заведениях Украины. Система подготовки специалистов в Украине переживает период поиска стратегических путей своего развития, который начался в конце 80-х начала 90-х гг. с низкой во многих отношениях справедливой критики существующей системы педагогического образования. Отмечались ее авторитарность, консерватизм, отсутствие выбора в обучении, перегруженность студентов, недостаточные объемы самостоятельной работы, насаждения одинаковости и единомыслия (В. Галузинский, Г. Евтух, И. Зязюн, Б. Коротяев, В. Козаков и др.).

Учебный процесс следует наладить так, чтобы студент без принуждения стремилось к систематическому, активному, самостоятельному овладению знаниями. При этом он должен сам оценивать свой уровень подготовки, самостоятельно выбирать темп и определять уровень усвоения знаний (не ниже определенного минимума), переживать положительные эмоции в процессе обучения. Эффективно решить эти проблемы можно через дифференциацию и, неразрывно связанную с ней индивидуализацию обучения.

Проблема дифференциации и индивидуализации обучения всегда стояла перед педагогами, поскольку существует противоречия между процессом усвоения знаний, умений и навыков, который протекает индивидуально, в зависимости от субъективных мотивов учения, способностей, личностных черт и опыта тех, кто учится, и организацией учебной деятельности, которая носит коллективный характер. Проблема дифференциации в психолого-педагогической науке рассматривается как способ реализации индивидуального подхода, который предусматривает учет вековых и индивидуальных особенностей тех, кто учится (Ю.К. Бабанский, Ю.З. Пльбух, А.З. Зак, А.А. Кирсанов, И.О. Кон, В.А. Крутецький, А.В. Мудрик, Э.Ш. Натанзон, А.В. Петровский, Е.С. Рабунский, И.Т. Федоренко, В.С. Юркевич и прочие).

Основные трудности в осуществлении дифференцированного обучения в учебном заведении связанны с отсутствием методических рекомендаций. Этим поясняется эпизодический характер его использования, который отрицательно отражается на эффективности развития самостоятельности студентов, их сознании в выборе желаемого и посильного уровня обучения, на повышении качества образования. Важное практическое значение этой проблемы и недостаточная ее разработка в психолого-педагогической литературе обусловили тему нашего исследования.

Их реализация предусматривает решение таких заданий: обновление содержания образования, введение ступенчатого образования, научное обоснование личностно ориентированного подхода в обучении, разработку нормативно-правовой базы для деятельности заведений образования. Из приведенных заданий по настоящему на основе зарубежных аналогов было решено лишь одно - введение разноуровневой (ступенчатой) подготовки специалистов.

Решение других заданий вызывало значительные трудности через слабую теоретическую базу, поэтому переход на ступенчатую систему подготовки специалистов сам по себе не повлиял, да и не мог повлиять на его результаты. Как отмечают известные специалисты в отрасли педагогического образования, «в построении новой системы образования мы находимся там же, где и 10 лет тому назад», «идея образования не проработана необходимой мерой даже концептуально».

Давно уже стала общепризнанной мысль, что самостоятельная работа является одним из главных резервов повышения эффективности подготовки специалистов. Не случайно исследования в этой отрасли ведутся многими известными учеными (А. Алексюк, С. Архангельский, В. Буряк, П. Пидкасистый, В. Козаков, Б. Коротяев, М. Никандров, В. Сластенин и другие).

Дифференцированная самостоятельная работа выступает как средство формирования самостоятельной личности. В этом видится новизна самостоятельной работы студентов при условии внедрения в процесс обучения. При традиционной системе самостоятельная работа студентов направлена на усвоение знаний, умений и навыков. Развитие личности и ее самостоятельности в лучшем случае относят к второстепенной цели, а в большинстве случаев такая цель не ставится вообще.

Традиционная организация самостоятельной работы студентов свою перспективность теряет. «Возникает необходимость, - отмечает И. Зязюн, - изменения стратегических, глобальных целей образования, перестановки акцента из знаний специалиста на его человеческие личностные качества, которые одновременно являются и целью и средством его подготовки к будущей профессиональной деятельности».

Исследование вопроса по организации дифференцированной самостоятельной работы студентов - это еще одна попытка рассмотреть учебный процесс не как сопутствование разрозненных элементов, которые обращены к нам какой-нибудь одной стороной, а как единую систему, взаимодействующие части которой сами указывают на то, насколько эффективно осуществляется это взаимодействие. Мы имеем дело с новым сочетанием элементов, которое на сегодня является неизученным. Поэтому поиск и разработка новых педагогических концепций в пределах, которых возможны новые решения в организации самостоятельной работе студентов, представляется чрезвычайно важной и актуальной теоретической и практической проблемой.

Объект исследования – дифференцированная самостоятельная работа студентов Харьковского автотранспортного техникума по дисциплине «ТЭ автомобилей».

Предмет исследования - методика организации дифференцированной самостоятельной работы студентов.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность работы студентов.

Гипотеза исследования - внедрение в автотранспортном техникуме метода организации дифференцированной самостоятельной работы студентов для обеспечения повышения эффективности учебного процесса.

Соответственно предмету, цели, гипотезы определены основные задания исследования.

Задания исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

2. Разработать и обосновать метод организации дифференцированной самостоятельной работы студентов

3. Обосновать систему педагогических условий для внедрения метода организации дифференцированной самостоятельной работы студентов.

4. Экспериментально проверить эффективность метода организации самостоятельной работы студентов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: концепция развития личности, автором которой является Г. Костюк; концепция деятельного подхода, которого придерживался Л. Выготский, и концепция гуманизации образования (Ш. Амонашвили, С. Гончаренко, В. Сухомлинский). Опорой для нас являются фундаментальные педагогические исследования, которые раскрывают целостность образовательного процесса (Т. Дмитренко, В. Ильин, В. Беспалько, В. Лозовая), личностно развивающие функции обучения (В. Сериков, О. Дусавицкий, Т. Мальковская), дидактичные основы самостоятельной работы (В. Буряк, В. Козаков, П. Пидкасистый, О. Роговая, И. Федоренко), сущность педагогической деятельности (А. Бойко, М. Евтук, И. Прокопенко, Г. Троцко, В. Сластёнин), философии образования (Б. Гершунский, И. Зязюн, В. Кремень, В. Лутай), личностного, индивидуального и дифференцированного подходов в обучении (Л. Рубинштейн, О. Леонтьев, А. Алексюк, В. Моляко, Л. Кондрашова), теоретические основы развития педагогических технологий (Л. Артемова, И. Бех, В. Бондарь, В. Паламарчук, И. Пидкасистый, И. Прокопенко, О. Пехота, С. Сысоева, И. Смолюк, И. Якиманская), формиро-вания личностной культуры (В. Кан-Калик, О. Рудницкая, Г. Шевченко). В определённой степени мы опирались на современные теории прогресса, смысла жизни, теории личности (А. Асломов, В. Григоръев, В. Немировский, И. Рогов, А. Москаленко, В. Мухина, В. Сержантов, А. Петровский).