Особенности методики работы над грамматическим материалом на среднем этапе обучения немецкому языку

Данная работа посвященная исследованию основных аспектов обучения грамматике немецкого языка на среднем школьном этапе.

В современном обществе возрастает роль интернационального воспитания, а в качестве наивысшей ценности провозглашается свободная, образованная, творческая личность, готовая к межличностному и межкультурному сотрудничеству. И здесь предмет "иностранный язык" обла

дает большими возможностями, чем остальные предметы школьного цикла. Сейчас как никогда необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Изучение иностранных языков, как известно, составляет несколько аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика, которая имеет первостепенное значение, так как с ее помощью происходит формирование умений устного и письменного общения. Это своего рода каркас, на котором базируется лексика. На основе грамматических законов слова объединяются в словосочетания и предложения, благодаря чему речь приобретает осмысленный характер.

Актуальность работы обусловлена научной и практической значимостью при обучении немецкой грамматике на среднем этапе обучения в школе.

Проблема заключается в сложности отбора и организации методического материала при обучении грамматике иностранного языка.

Противоречие между большой ролью грамматики как основы овладения иностранным языком и разногласиями при выборе наиболее эффективной методики ее формирования в учебном процессе.

Грамматике, как важному аспекту обучения иностранному языку, посвящены работы И.Л. Бим (1988), Н.Д. Гальсковой (2006), С.Ф. Шатилова (1988), В.А. Бухбиндера (1984) и многих других.

В своей работе И.Л. Бим (1988) большое внимание уделяет вопросу обучения грамматике в целом и тому какие трудности зачастую возникают в ходе учебного процесса. Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез (2006) наиболее подробно останавливаются на вопросах, касающихся уточнения понятия «грамматика», установления связи грамматики иностранного языка с практикой обучения.

Объектом исследования является процесс обучения грамматике немецкого языка на среднем школьном этапе.

Предметом исследования являются особенности методики работы над грамматическим материалом на среднем этапе обучения немецкому языку.

Цель нашей курсовой работы – выявить особенности обучения грамматике немецкого языка на среднем этапе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования;

2. Раскрыть сущность обучения грамматике немецкого языка на среднем этапе обучения;

3. Рассмотреть формы и методы обучения немецкой грамматике на уроках иностранного языка в современной школе.

При написании данной курсовой работы применялись следующие приемы научного исследования:

1. Теоретический анализ работ педагогов и методистов, посвященных данной проблеме;

2. Обобщение опыта учителей и различных методик обучения грамматике иностранного языка;

3. Метод научного сопоставления.

Теоретической базой работы явились труды Е.И. Пассова, И.Л. Бим, С.Ф. Шатилова, В.А. Бухбиндера, Б.В. Беляева и др.

Цели и задачи обучения грамматике

Под целями обучения понимаются планируемые результаты изучения иностранного языка школьником.

По мнению Г.В. Роговой, Ф.М. Рабинович и Т.Б. Сахарова (1991), раньше характер преподавания иностранных языков в мире определялся социальными запросами государства, исходя из характера экономических, политических и международных связей, сегодня же в Европе ситуация резко изменилась. Многие европейские страны, став членами Евросоюза, совместно решают возникающие проблемы и устанавливают единые стандарты и требования. Преподавание иностранных языков не стало исключением. Благодаря усилиям Евросоюза сложилась единая система оценки знаний в области иностранных языков в Европе.

По выражению Б. В. Беляева (1965), теория освещает путь практике и помогает ей. Значение изучения грамматики определяется тем, что грамматика, в силу обобщающего характера своих законов, облегчает путь овладения языком. Без владения грамматикой не может быть речевого общения. (Беляев 1965: 135).

Согласно Е.И. Пассову (1977), цели и задачи обучения грамматике вытекают из общих целей обучения иностранному языку в средней школе – привить учащимся практические умения во всех основных видах речевой деятельности. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что нужно сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения.

При практических целях обучения иностранному языку в средней школе задача обучения грамматике заключается в том, чтобы сформировать у учащихся грамматические навыки в речевой деятельности в пределах определенного грамматического минимума.

Коммуникативная цель обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и для усвоения его в данных условиях.

Следуя И.Л. Бим (1988), обучать грамматике иностранного языка – это значит формировать специфичные для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у обучаемых одновременно складывались определенные грамматические знания и умения. Для реализации этой грамматической цели необходимо:

1. Рассматривать обучение грамматике не как самоцель, а как средство для овладения способами словоизменения, словообразования, словорасположения, т.е. как средство овладения способами структурного оформления речи, несущей то или иное предметное содержание;

2. Отобрать необходимый и достаточный грамматический минимум, усвоение которого обеспечит, с одной стороны, относительно правильное грамматическое оформление продуктивных видов речевой деятельности, главным образом говорения, с другой - обеспечит рецепцию, т.е. понимание при чтении и аудировании; следовательно, речь идет об отборе активного грамматического минимума и так называемо пассивного минимума;

3. Обеспечить прочное и автоматизированное владение грамматическим минимумом для активного использования в речи, что требует в условиях школы особых усилий, т.е. добиться такого положения, чтобы при говорении достаточно было «запустить лишь первый элемент, и все остальные «срабатывают» по заданной программе».

Исходя из сказанного, можно несколько уточнить общие требования к овладению грамматической стороной речи:

1. Учащиеся должны быть в состоянии грамматически правильно оформлять свое устно-речевое высказывание, концентрируя при этом основное внимание на его содержании;

2. Они должны уметь распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя свое основное внимание на извлечение содержательной информации. Этой цели должен соответствовать отобранный грамматический минимум. Он определяется, как известно, действующей программой, критерием отбора, которого обычно выступают такие показатели, как его частотность и употребительность в речи, а также его обобщенность, т.е. способность распространяться на то, или иное количество грамматических явлений.