Сенсомоторное развитие старших дошкольников средствами аппликации из соломки

Ребята слабо справлялись с предложенными тестами, иногда требовалась помощь педагога в повторном объяснении задания, они испытывали трудности при работе с ножницами. У детей наблюдалась недостаточно развитая зрительно-двигательная координация, мелкая моторика, у них слабо развиты пространственные ориентировки.

Полученные данные обрабатывались: набранные баллы суммировалась, выводился средни

й балл, который соотносился с соответствующими итоговыми показателями. Нами были получены следующие результаты: с уровнем ниже среднего – 6 человек, средним обладало – 4 человека.

После обработки данных, нами были выведены в процентном соотношении следующие показатели: ниже среднего уровня – 60%, среднего – 40%.

Проанализировав навыки и умения, мы пришли к выводу: результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у 60% детей сенсомоторные навыки сформированы слабо или недостаточно.

Согласно данным психологов и физиологов, у детей данного возраста (5–6 лет) слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фалангов пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении необходимых элементов аппликации, находятся на разной стадии развития. Следовательно, необходимо проведение формирующего эксперимента, тем более что период с 4 до 7 лет является сензитивным для развития ручной умелости и сенсомоторных навыков, а мускульная память в этот период очень цепкая.

Обучение детей старшего дошкольного возраста аппликации из соломки

Следующим этапом нашей работы был формирующий эксперимент, т.е. обучение детей старшего дошкольного возраста, посещающих кружок, аппликации из соломки, который проводился в течение примерно двух месяцев с 01. 10.2007г. по 19.11.2007г.

В ходе формирующего эксперимента осуществлялась апробация составленной нами методики сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста.

Сначала, чтобы заинтересовать детей, им рассказывалась «Присказка бабушки Алены» и «Сказка о царевне золотой соломинке», проводилась экскурсия в необычную мастерскую (занятие № 1), где детей знакомили с изделиями декоративно-прикладного искусства из разных материалов и с различными способами их изготовления. В театральной студии детей познакомили с белорусским национальным театром «Батлейка». Им была показана небольшая сказка, после чего Даша Т., Саша М., Лера З., Оля К. и Настя П. распределив роли, попробовали поставить свою сказку. Детям была предложена дидактическая игра «Чего не хватает?» для развития дифференцированного восприятия и устойчивого внимания: детям давались карточки, с изображением узора с недостающими геометрическими деталями, которые необходимо было внимательно рассмотреть и дополнить композицию. С данным заданием все дети справились хорошо. Следующим занятием была беседа «В гостях у Соломинки» (занятие № 2), где детям рассказывалась история про Соломенное царство, знакомили их с приемами чистки соломки и подготовкой ее к работе. Весь рассказ и объяснение сопровождался показом. После чего детям предлагалось попробовать подготовить соломку к работе. Большую инициативу в заготовке элементов проявили Оля К., Саша Т., Вика К Саша М. и Анечка Д. В течение дня детям по очереди предлагалась такая дидактическая игра, как «Запомни, что нарисовано и сложи сам» на развитие образной памяти, произвольного внимания, развитие мелкой моторики. Играя, в дидактическую игру, дети внимательно рассматривали показываемые им образцы, воспроизводили их по памяти, выкладывая их из геометрических фигур. При выполнении данного задания ребята практически все справились, не много отставали Наташа К. и Даша Т. Затем детям была предложена другая дидактическая игра «Выложи узор из геометрических фигур» - вариант 1. Играя, в игру, дети учились самостоятельно составлять на прямоугольной форме узоры из геометрических фигур. Следующим, было уже практическое занятие «Чудо-соломинка» или орнаментальная полоска (занятие № 3), где предлагалось детям выложить и наклеить несложный узор из полосок и геометрических фигур на прямоугольную форму. После занятия, проведя анализ детских работ, проводилась индивидуальная работа с Лерой З., Наташей К., Викой К., Сашей М. и Дашей Т. Позже детям было предложено поиграть в новую дидактическую игру «Дополни узор», где ребенку предлагался набор геометрических фигур и карточки, с изображением узора с недостающими деталями, ему необходимо было выбрать геометрические элементы и дополнить узор на прямоугольной форме. Следующим занятием было «Салфетка для любимой мамочки» (занятие № 4). На нем уже учили детей выкладывать орнаментальный узор на квадратной форме, напоминая об особенностях составления узора на кайме. После занятия, проведя анализ детских работ, было решено предложить детям сначала поиграть в дидактическую игру «Выложи узор из геометрических фигур» - вариант 2. Играя, в игру, дети учились самостоятельно составлять на квадратной форме узоры из геометрических фигур. Только после этого проводилась индивидуальная работа с детьми Наташей К., Дашей Т. и Викой К. Затем детям предлагалось подготовить соломку к следующему занятию. Проследив, положительный результат проведением работы в такой последовательности было решено и далее следовать ей. На занятии «Волшебная тарелочка с золотой каёмочкой» (занятие № 5) детей обучали выкладывать орнаментальный узор на круглой форме, напоминая об особенностях составления узора на кайме и в центре. После занятия, проведя анализ детских работ, было опять решено предложить детям сначала поиграть в дидактическую игру «Выложи узор из геометрических фигур» - вариант 3, где дети учились самостоятельно составлять узор на круглой форме, и только после этого проводилась индивидуальная работа с Лерой З., Сашей М. и Ангелиной П. Следующим занятием было «Набор дощечек и ложек» (занятие № 6). Но перед ним было решено попробовать предложить детям потренироваться сначала на игре «Выложи узор из геометрических фигур» - вариант 4, где дети, выбирая геометрические элементы и выкладывали узор на силуэтах бытовых предметов – дощечки, ложки, миски чашки, вазы, тренировались располагать элементы по углам, сторонам, в центре, а также их равномерно распределять и чередовать. Затем детям предлагалось подготовить соломку к следующему занятию. И только после дидактической игры и подготовки соломки проводилось само занятие, где ребята продолжали учиться выкладывать орнаментальный геометрический узор на фигурной форме. Дети старшего дошкольного возраста продолжали выполнять усложненные задания, учились начинать и заканчивать работу, ставить перед собой определенные задачи правильного изготовления тех или иных элементов аппликации, составления композиции, удерживать необходимые задачи в памяти и добиваться их, учились доводить дело до конца. После занятия, проведя анализ детских работ, проводилась индивидуальная работа с Наташей К. и Дашей Т. Немного изменив последовательность действий и опять проследив, положительную динамику проведенной работы было решено снова предложить детям перед занятием потренироваться, поиграв в дидактическую игру «Выложи узор из геометрических фигур» - вариант 4, где дети, выбирая геометрические элементы и выкладывали узор на силуэтах головных уборов. Затем детям предлагалось подготовить соломку к следующему занятию. На занятии «Головные уборы» (занятие № 7) ребята самостоятельно и с большим энтузиазмом выкладывали орнаментальные узоры на фигурной форме головных уборов, располагая узор из геометрических элементов по кайме и в центре, а также их равномерно распределяя и чередуя. И проведение дальнейшей индивидуальной работы было необходимо лишь с Дашей Т. Остальным детям было предложено, используя «Выложи узор из геометрических фигур», составить новые оригинальные узоры на различных формах. Позже детям снова было предложено подготовить соломку к следующему последнему занятию, которое называлось «Рамка для фотографий» (занятие № 8). На занятии детям было предложено выложить орнаментальный узор на готовых картонных рамках и закрепить знания об составлении узоров. После занятия, проведя анализ детских работ, индивидуальная работа была проведена с Наташей К., Дашей Т. и Ангелиной П.