Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе

Педагогика под редакцией А.И. Каирова сущность изучаемого понятия раскрывает так: «Под внеклассной работой разумеются различные занятия образовательного характера и воспитательные мероприятия, проводимые школой вне рамок обязательного учебного плана и требований обязательных школьных программ. В приведенных дефинициях характерно разделение внеклассных учебных занятий и внеклассной воспитательно

й работы, а также им присуще рядоположенное использование терминов «внеклассный» и «внеурочный» процесс.

В современных же учебных пособиях И.П. Подласый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов тема организации внеклассной работы специально не выделяется, а ее содержание раскрывается дифференцированно: о внеклассных учебных занятиях речь идет в рубрике «Другие формы организации обучения», а вопросам внеурочного воспитания полностью посвящен раздел «Процесс воспитания». Это вполне правомерно, ибо специально организованная воспитательная работа во внеурочное время есть базовое средство для реализации содержания воспитания. Взаимосвязанное рассмотрение двух педагогических явлений - познавательного интереса и процесса воспитания позволяет выйти на важную педагогическую закономерность, раскрывающую организацию коллективной познавательной деятельности учащихся в воспитательной работе. Принципиальным в обосновании такой деятельности является знание о сущности воспитания как процессе формирования у учащихся разнообразных отношений к различным сторонам действительности, к другим людям и к самим себе. Закрепившееся и ставшее привычным отношение переходит в личностное качество. «Психологическая структура личностного качества сложна и включает в себя сферу потребностей, знаний, чувств, убеждений, поступков и волевых проявлений», — отмечает И.Ф. Харламов. Ученый выделяет четыре группы отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития личности, это социальные, нравственные, эстетические и отношения, связанные с физической культурой личности. Традиционно в педагогике эти направления и определяют содержание воспитания, в котором выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. Задача формирования познавательного интереса с учетом особенностей содержания воспитания — первый важный аспект педагогической организации деятельности в области исследуемой проблемы.

Здесь уместно раскрыть интегрирующую позицию познавательного интереса среди других личностных качеств. Наше внимание направлено на исследование познавательного интереса как интегрального образования, состоящего в познавательном отношении к действительности и, тем самым, определяющее нравственное развитие и физическое становление, трудовое воспитание и эстетическое совершенство и, в целом, духовное развитие человека. Указанный подход обобщает, что отношение к труду познания является союзником в решении воспитательных проблем, ибо основным компонентом в формировании любого личностного качества выступает знание - интерес к познанию, стремление знать. С другой стороны, познавательный интерес, сам выступая предметом воспитания, требует комплексной выработки всех структурных компонентов, присущих личностному качеству: потребностей, знаний, умений, чувств и волевых проявлений личности.

Основные вопросы содержания и методики воспитательной работы в начальных классах, задачи и принципы организации воспитания младших школьников раскрываются в ряде трудов. Обстоятельно представлен раздел «Младшеклассник» в Программе воспитания школьника, а также вопросы организации воспитательной деятельности с учащимися I—III классов подробно освещены в Примерном содержании воспитания школьников. В них задача формирования познавательного интереса в явном виде не включена в содержание деятельности педагога-воспитателя. Однако знания и умения, как основные компоненты познавательного интереса, определяют философскую основу реализации воспитательной программы школьников: «Отношение проживается только тогда, когда оно обеспечено знаниями и умениями» (Н.Е. Щуркова). Путь реализации положений ее авторской программы представляет схему: предъявление своим воспитанникам социально-психологического явления («Знаю!»), т.е. формирование понятия, знания предмета в его значимости для жизни — раскрытие реальных путей, проведение реальных групповых дел по проживанию этого отношения в процессе выработки умения взаимодействовать с этим предметом («Умею!») — итогом становится сформировавшееся отношение к собственной жизни как произведению собственной деятельности («Люблю!»)

И.С. Марьенко в своих рекомендациях по организации системы воспитательной работы задачу формирования познавательного интереса приводит лишь как вспомогательную, формулируя ее, как «участие в совершенствовании, развитии познавательных интересов у школьников». Между тем, воспитательная работа как базовое средство личностного развития учащихся требует обоснования ее процессуальных и содержательных характеристик в качестве самостоятельного источника целенаправленного формирования познавательного интереса. Таким образом, приведенные программы создают определенные предпосылки для раскрытия сущности проблемы на методическом уровне. Анализ же методических руководств показывает, что педагогическая инструментовка осуществления взаимосвязи между характером организации воспитательных дел и уровнем развития познавательного интереса мало исследована. К примеру, в пособии О.С. Богдановой и В.И. Петровой приемы воспитания у учащихся интереса к учению, занимательные формы учебной работы рассматриваются как основные атрибуты реализации воспитательной функции урока, а как направление внеклассной деятельности не дифференцируются. Умственное развитие детей, удовлетворение познавательных интересов учащихся выделены первоочередной задачей внеклассной воспитательной работы в книге Л.Р. Болотиной, Д.И. Латышиной. Среди форм внеклассной познавательной деятельности авторы отводят особое место кружковой работе, а также называют «конкурсы, викторины, беседы, рассказы о новом в мире науки и техники, игры познавательного характера, прослушивание радиопередач, чтение и обсуждение книг для детей». Также подчеркивается прикладной характер приобретаемых знаний, умений и навыков: «В свободное от уроков время дети сообща добиваются результатов в опытнической работе, в изготовлении простейших моделей, учебных пособий». Важный интерес для творческого поиска в исследуемой области представляет приводимое в пособии наблюдение из практики В.А. Сухомлинского: «Уже в дошкольном возрасте среди детей выделяются «теоретики» и «мечтатели». «Теоретики» углубляются в детали явлений, докапываются до сущности, у них заметное тяготение к рассуждениям. «Мечтатели», «поэты» видят предмет или явление в его общих очертаниях, на них производят большое впечатление красота заката, грозовая туча, в то время как «теоретики» спрашивают, отчего небо в одно время бывает лазурным, в другое - алым .».

Немаловажно и обобщение авторов о разбросанности познавательных интересов младших школьников. «Дети I и II классов ставят обычно вопросы, которые требуют первоначального ознакомления с новым явлением или предметом, определения его понятием, словом. Уже в III классе содержание познавательных вопросов детей направлено на активное познание окружающей жизни, вопросы ребят связаны с возникновением проблемной ситуации в сознании детей». Данное методическое пособие выгодно отличается приложениями с описанием развернутых творческих игр в воспитании младшего школьника. Однако все они - «Игра в магазин», «Игра в почту», «Театр вежливых ребят», «Добрые волшебники», «Пароль» и так далее, направлены на решение, главным образом, задачи формирования нравственных отношений личности. Необходимость организации собственно познавательной деятельности, формирующей познавательный интерес через содержание и особенности методики воспитательных занятий, здесь не актуализируется. Хотя среди основных воспитательных задач, характеризующих план воспитательной работы учителя, такая работа названа в числе первых: «Воспитывать у детей интерес знаниям, к учению, к чтению, к природе, к технике, к познанию трудовой и общественной жизни». Но технологический уровень решения этой весьма важной задачи требует дальнейшего осмысления. Не разговорами, беседами наставников, а через собственную активность ученика в главном для него труде - познавательном, через совершенствование умений осуществлять этот труд - можно добиться желаемых результатов в воспитанности учащихся.