Развитие орфографической зоркости у учащихся 2 класса на уроках русского языка в процессе словарно-орфографической работы
К следующей группе приёмов запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами педагоги и методисты относят мнемонические приёмы.
Мнемоника или мнемотехника (от греч. mnemonikon - искусство запоминания) - совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.
Как особый вид работы мнемонические приёмы выд
еляет А.Н. Кохичко. В своей работе он демонстрирует следующие приёмы для запоминания графического облика отдельных слов:
гОрох (вместо буквы О на карточке нарисована горошина)
Стихотворные строки, вида:
Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали «Петя» -
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мёд.
М.В. Ушаков, также рекомендует применять мнемонические приёмы для запоминания некоторых слов: «Если в слове несколько одинаковых гласных (считая и ударные и безударные), то полезно указать их количество (в слове ДИСЦИПЛИНА три И, а в слове МОЛОКО три О, в слове БАРАБАН три А и т.п.) Поможет и запоминание порядка непроверяемых орфограмм в слове, сопоставление слов, различающихся в отношении этого порядка». Причём М.В. Ушаков справедливо предупреждал: «к мнемоническим приёмам нужно относиться очень осторожно, применять только в тех случаях, когда нет других способов усвоить данные орфограммы, помимо их запоминания».
Г.Е. Окулова пишет: «С точки зрения культуры умственного труда мнемоника - один из самых удобных приёмов запоминания. Так пусть он и служит орфографии, пусть помогает детям в усвоении трудных слов!» [36] Существуют попытки построить всю словарно-орфографическую работу с опорой на ассоциативную память ребёнка. Например, в статье М. Гафитулина и Т. Поповой «Слово о словарном слове» предлагается обучить детей пользоваться различными видами ассоциаций для запоминания написания слов, не проверяемых в современном языке. М. Гафитулин и Т. Попова выдвигают требования к ассоциативному образу:
а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству, и т. п.
б) Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Но учитель не должен навязывать ученику свои ассоциации, так как ценность данного приёма в наличии у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.
Ещё одним эффективным приёмом, помогающим запомнить написание «трудных» слов, оказывается запоминание непроверяемых орфограмм в составе сложносокращённого слова. Например, кОрабль - линкОр, дИвизия - комдИв, бАтальон - комбАт и др. Впервые об этом приёме написала Е.И. Никитина. Использование этого приёма ограничено, так как немногие слова позволяют образовывать сложносокращённые слова с ударным звуком в том слоге, который требует проверки и в современном языке никак иначе не проверяется.
По мнению Д.Н. Богоявленского, учащиеся должны осмыслить не только «как» пишется слово, но и «почему». Только такое осмысление бывает сознательным и надёжным.
Известный методист Н.Н. Китаев в течение нескольких лет изучал сравнительную эффективность различных приёмов изучения правописания непроверяемых орфограмм и пришёл к выводу, что приём морфологическо-этимологического анализа является одним из наиболее продуктивных, так как «помогает учащимся осознать правописание непроверяемого слова.
Гордеев Э.В. и Дмитрюк М.В. при составлении учебного пособия выделили две группы работ над словами с непроверяемыми написаниями: словарные работы на основе слухового восприятия и словарные работы на основе зрительного восприятия. Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, или этимологическая справка, которая содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Нередко обращение к истокам слова позволяет мотивировать его современное написание
Обобщая выше сказанное, можно отметить, что: словарно-орфографическая работа включает в себя изучение правописания слов с непроверяемыми орфограммами; одним из путей рационализации словарно-орфографической работы в школе является применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания правописания «трудных» слов, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся; приёмами запоминания орфографии слова являются:
1. Опора на комплекс анализаторов, включающий в себя и орфографическое проговаривание,
2. Мнемонические приёмы, облегчающие запоминание внешнего облика «трудных» слов путём образования ассоциаций,
3. Подбор однокоренных сложносокращённых слов,
4. Этимологический анализ;
Анализ результатов экспериментальной работы
Мы провели диагностирование учащихся с целью выявления уровня орфографической зоркости. Работа проводилась в кадетском 2 Б классе средней общеобразовательной школы № 21. Специфика класса заключается в том, что у ребят помимо общеобразовательных предметов преподается дополнительная физическая и строевая подготовка. Так же, большинство ребят из многодетных или малообеспеченных семей.
Чтобы определить уровень орфографической зоркости нами были проведены констатирующий и контрольный эксперимент.
Констатирующий эксперимент включал в себя две диагностики. Целью констатирующего эксперимента мы ставим проверку уровня орфографической зоркости.
Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа, которые представлены в таблице 3
Таблица 3 - Этапы опытно-экспериментальной работы
Название этапа |
Сроки |
Цели и задачи |
Методы |
I. Теоретико-экспериментальный (подготовительный) |
сентябрь – декабрь 2012 г. |
1) Постановка целей опытно – экспериментальной работы. 2) Разработка плана действия по созданию педагогических условий. 3) Разработка заданий и упражнений по развитию орфографической зоркости средствами словарно-орфографической работы. |
1) анализ литературы; 2) наблюдение; 3) беседа; |
II. Формирующий (основной) |
февраль – март 2013 г. |
1) Создание педагогических условий по словарно-орфографической работе. 2) Проведение констатирующего эксперимента. |
1) тестирование; 2) наблюдение за деятельностью учащихся; 3) корректировка системы упражнений |
3) Проверка эффективности разработанных упражнений и заданий. 4) Отслеживание результатов. | |||
III. Контрольный (заключительный) |
март 2013 г. |
1) Проведение контрольного эксперимента. 2) Обработка результатов. 3) Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов. 4)Формулирование выводов. |
1) тестирование; 2)статистический метод |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Дидактическая игра, как метод пропедевтики акустической дисграфии у дошкольников
- Использование устного народного творчества на уроках изобразительного искусства в начальной школе
- Пенитенциарная педагогика
- Организация и методика изучения подтемы "Способы прокладки кабеля"
- Творческое развитие детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения