Развитие ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста

Четыре этапа становления речи:

1-й этап - подготовительный (с момента рождения до года).

2-й этап - преддошкольный (от года до 3 лет).

3-й этап - дошкольный (от 3 до 7 лет).

4-й этап - школьный (от 7 до 17 лет).

Подготовительный этап:

Ребенок появляется на свет, и своё появление он знаменует криком. Крик - первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плачь ребенка активиз

ируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.

Период "гуления" отмечается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем - в 2-3 месяца голосовые реакции ребенок проявляет в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, у-гу, бу и т.д. Именно они потом являются основой для становления членораздельной речи.

В 4 месяца усложняются звуковые сочетания: появляются новые, типа гн-агн, ля-аля, и т.д. Гулит ребенок тогда, когда он сухой, выспавшийся, накормлен и здоров. Если рядом находится кто-то из родных и начинает "разговаривать" с малышом, тот с удовольствием слушает звуки и как бы "подхватывает" их. На фоне такого положительного эмоционального контакта малыш начинает подрожать взрослым, пытается разнообразить голос выразительной интонацией.

При нормальном развитии ребенка "гуление" постепенно переходит в лепет. В 7-8,5 месяцев дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, и т.д., соотнося их с определенными людьми. Лепет это не механическое воспроизведение слоговых сочетаний, а соотнесение их с определенными окружающими лицами, предметами, действиями. В процессе общения с взрослым ребенок постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить звуковые элементы звучащей речи окружающих. В 9-10 месяцев расширятся объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми. В 8,5-9 месяцев лепет носит уже модулированный характер с разнообразными интонациями.

Преддошкольный этап:

В этот период расширяется объем лепетных слов, используемых ребенком. Данный этап характеризуется повышенным вниманием ребенка к речи окружающих, усиливается его речевая активность. Употребляемые ребенком слова многозначны: одновременно одним и тем же лепетным сочетанием ребенок обозначает несколько понятий: "бах" - упал, лежит; "дай" - отдай, принеси.

После полутора лет наблюдается рост активного словаря детей, появляются первые предложения, состоящие из аморфных слов корней: "Папа, ди (папа, иди)", "Ма, да кх (мама, дай кису)".

В этот период особенно важную роль играет совокупность следующих факторов:

1. Механизм подражания словам окружающих.

2. Сложная система функциональных связей, обеспечивающих осуществление речи.

3. Благоприятные условия, в которых воспитывается ребенок (доброжелательная обстановка, внимательное отношение к ребенку, полноценное речевое окружение, достаточное общение с взрослыми).

Анализируя количественные показатели роста лексического запаса детей в этом возрасте, можно привести следующие данные: полтора года 10-15 слов, к концу второго года 30 слов, к трем годам примерно 100 слов.

Таким образом, в течение полутора лет происходит количественный скачок в расширении словаря детей.

Характерным показателем активного речевого развития детей на этом этапе является постепенное формирование грамматических категорий. В этот период можно выделить этап "физиологического аграмматизма", когда ребенок пользуется в общении предложениями без соответствующего грамматического оформления их: "Мама, дай кука" (Мама, дай куклу). При нормальном речевом развитии этот период длится всего несколько месяцев и к 3 годам ребенок самостоятельно употребляет наиболее простые грамматические конструкции.

Показателем становления детской речи является своевременное развитие у ребенка способности использовать свой лексический запас в разных структурах предложений. Уже в 2,5-3 годам дети пользуются трех-четырехсловными предложениями, используя частичные грамматические формы (иди - идет - идем - не иду; кукла - кукле - куклу).

В 1-3 года ребенок многие звуки родного языка переставляет, опускает, заменяет более простыми по артикуляции. Это объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, недостаточным уровнем восприятия фонем. Но характерным для этого периода является достаточно стойкое воспроизведение интонационно-ритмических, мелодических контуров слов, например: касянав (космонавт), пиямида (пирамида).

Наиболее благоприятный и интенсивный период в развитии речи ребенка это первые 3 года жизни. В этот период все функции центральной нервной системы в процессе их естественного формирования наиболее легко поддаются тренировке и воспитанию. Если условия развития в это время неблагоприятны, то формирование речевой функции настолько искажается, что в дальнейшем не всегда удается в полном объеме сформировать полноценную речь.

В три года практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. Ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает определенный лексический запас. Таким образом, к концу преддошкольного периода дети общаются между собой и окружающими, используя структуру простого распространенного предложения, употребляя при этом наиболее простые грамматические категории речи.

Дошкольный этап:

В этот период речь детей развивается наиболее интенсивно. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всем частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.

Некоторые авторы выделяют этап детского словотворчества, повышенного интереса к языковым явлениям и обобщениям (Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин и др.). Процесс усвоения языка протекает так динамично, что после трех лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грамматически правильно построенных простых предложений, с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если и т.д.): "Я нарисую Тамусю зеленкой, потому что она все время болеет", "Мы все превратимся в сосульки, если подует злой и сердитый ветер".

В это время формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями, совершенствуются процессы словоизменения.

В возрасте пяти-шести лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было.

В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребляемых и чаще всего незнакомых для них слов. При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного "поучить" его правильно произносить это слово, и он быстро введет это слово в самостоятельную речь.