Опытно-экспериментальное исследование развития творческого потенциала подростков с помощью занятий по фотоискусству
Исходя из данных таблицы, в Спортивно-техническом отделе самое распространённое увлечение компьютер - 40%, спорт - 30%, были так же названы дизайн, стрельба, а в Хореографическом более чем у половины также хобби является спорт, компьютер и общение.
Процентное соотношение различных хобби у воспитанников представлено на рисунке 2.1.
Рисунок 2.1 – Хобби воспитанников СТО и ХО, %
Распределение ответов на вопрос №3: «Нравится ли вам ваше творческие занятия в кружках ДДЮТ или это решения ваших родителей?»
Таблица 2.2
Распределение ответов на вопрос «Нравятся ли вам ваши творческие занятия в кружках ДДЮТ или это решения ваших родителей?»
Ответ | Спортивно-технический отдел (СТО), чел. | Хореографический отдел (ХО), чел. |
Нравятся и решение родителей здесь ни при чем | 13 | 14 |
Не нравятся, это было решением родителей | 2 | 1 |
Процентное соотношение ответов на вопрос представлено на рисунке 2.2.
Рисунок 2.2 – Результаты ответа на вопрос «Нравятся ли вам ваши творческие занятия в кружках ДДЮТ или это решения ваших родителей?», %
Таким образом, в СТО 90% учащимся нравиться заниматься в своих кружках и решение родителей здесь ни при чем. Чуть меньше 10 % считаю, что их заставляют родители.
В хореографическом отделе 95% воспитанников нравятся их занятия и только 5% посещают их по настоянию родителей.
Распределение ответов на вопрос «Удовлетворен ли ты работой, проводимой твоим педагогом?» представлено в таблице 2.3. и на рисунке 2.3.
Таблица 2.3
Распределение ответов на вопрос «Удовлетворен ли ты работой, проводимой твоим педагогом?»
Ответ | Спортивно-технический отдел (СТО), чел. | Хореографический отдел (ХО), чел. |
Нашел общий язык с преподавателем | 7 | 4 |
Очень доволен преподавательской работой | 12 | 16 |
Затрудняюсь ответить | 1 | 0 |
Как видно из таблицы, большинство учеников довольны работой преподавателя.
В СТО около 35% нашли общий язык с преподавателем, 60% очень довольны преподавательской работой, проводимой им. 5% - затруднились ответить на вопрос.
В ХО 20% удовлетворены преподавателем. 80% очень довольны.
Рисунок 2.3 - Распределение ответов на вопрос «Удовлетворен ли ты работой, проводимой твоим педагогом?»%
Далее рассмотрим распределение ответов на вопрос «Оцени на сколько важны занятия в кружках для развития твоего творческого потенциала (по 10-ти бальной шкале)?»
В СТО считают, что работа в кружках важна для развития творческого потенциала (6,3 балла), в ХО занятиям придают большую важность (8 баллов из 10) (рисунок 2.4).
Таким образом, проведенный опрос, показал, что в большинстве случаев, подросткам нравится заниматься в кружках, они удовлетворены работой преподавателя и считают важными свои занятия для развития творческого потенциала.
Рисунок 2.4 – Оценка по 10-бальной шкале важности занятий в кружках для развития творческого потенциала
Для того, чтобы выявить, насколько в действительности развиты творческий потенциал воспитанников, им был предложен ряд метод по их выявлению.
Тест Гилфорда (Приложение 2).
Данный тест был разработан в 1967 году психологом Джоем Полом Гилфордом и заключается в том, что испытуемому дается три минуты на то, чтобы придумать как можно больше вариантов альтернативного использования обычных вещей. Стулья, кофейные кружки, кирпичи и так далее. Например, скрепку можно использовать как сережку, запонку, закладку, ей можно предохранять провода наушников от запутывания и перезагружать роутер. Каждый раздел предназначен для проверки того или иного измерения творческих способностей.
Выполнение задания должно продемонстрировать уровень развития дивергентного (нестандартного) мышления испытуемого. Речь идет о том, чтобы открыть совершенно абсурдные, но и, в то же время, рациональные связи, которые могут иметь место в любой системе.
Общее время для выполнения всего задания составляет три минуты. Если на перечисление возможностей в первом разделе испытуемому потребуется меньше одной минуты (максимум 10 возможностей), необходимо засечь время и перейти к следующему разделу.
Таблица 2.5
Результаты теста Гилфорда
Уровень развития творческого мышления | Спортивно-технический отдел (СТО), чел. | Хореографический отдел (ХО), чел. |
Низкий | 6 | 4 |
Средний | 10 | 14 |
Высокий | 4 | 2 |
Как видно из таблицы, у большинства подростков в обеих группах преобладает средний уровень развития творческого мышления. Графически результаты теста представлены на рисунке 2.5.
Как видно из рисунка, в спортивно-техническом отделе 30% набрали не более 20 баллов, 50% набрали не более 40 баллов, и 20% набрали чуть больше 50 баллов. 60 баллов не набрал ни один из участников. В этой группе преобладает средний уровень нестандартного мышления. Это нормальная величина творческого мышления для подростка.
В хореографическом отделе 20% достигли 20 баллов, 70% набрали от 20 до 40 баллов, 10% набрали до 60 баллов. Одна из участниц набрала все 60 баллов, что говорит о высокой способности к нестандартному творческому мышлению. И также как и в другой группе у них преобладает средний уровень творческого мышления.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Развитие интегративного качества "физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками" в процессе подвижных игр
- Результативно-оценочный этап в структуре обучающей деятельности учителя
- Вербальные методы коммуникации в структуре профессионально-педагогического общения
- Активные методы теоретического обучения
- Организация работы с родителями воспитанников в дошкольных учреждениях V вида
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения