Формирование представлений о многообразии живых организмов у детей старшего дошкольного возраста

Интересными являются игры в загадки-описания - они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. "Отгадайте загадку, - говорит воспитатель для начала. - Я загадала плод: круглый, оранжевый, растёт на дереве". А потом педагог предлагает детям придумать загадки, за каждую правильную загадку они получают фанты.

Игры могут

быть разными: "Что бывает жёлтое?", "Что бывает круглое?", "Что бывает зимой?", "Летает - не летает", "Животное домашнее или дикое". Воспитатель может придумывать их сам на темы, которые обсуждались на занятиях, о явлениях, которые дети наблюдали. Во всех случаях словесные игры помогут закрепить знания дошкольников, научить их использовать в нужный момен. Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности и, прежде всего в той, которая на каждом этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. (Л.С. Выготский) Для ребят дошкольного возраста игры имеют существенное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, способ познания окружающего. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей дошкольного возраста. Почтительно объяснял интерес детей к игре К.Д. Ушинский. Он говорил, что игра для ребенка – действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, что его окружает. Интересна она для ребенка потому, что понятна, а понятна ему она потому, что отчасти есть его собственное создание. Он отмечал, что в игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что игра вливает в духовный мир ребенка поток представлений, понятий об окружающем мире. Он называл игру искрой, зажигающей огонек пытливости и любознательности. Описанию и анализу игр посвящено огромное количество литературы. Существуют десятки определений, отражающих сложность однозначного объяснения этого понятия. Например:

Игра является видом человеческой деятельности, способной воссоздавать другие виды человеческой деятельности (Толковый словарь).

- Игра – форма жизнедеятельности на начальной стадии социализации личности. Связана с потребностями саморазвития, присвоения социального опыта. Развивает ориентировочно – исследовательские механизмы поведения. (Психологический энциклопедический словарь).

- Человеческая игра есть изначально мотивированная, первоначально установленная, осмысленная и ответственная деятельность, которая включает в себя и предметную (видимую), и теоретическую (мыслительную), и душевную деятельность. (С.Л. Рубинштейн)

Д.Б. Эльконин в своих исследованиях сумел установить: игровая деятельность ребенка влияет на его психическое развитие, в частности на интеллектуальное. На это же указывают и исследования А.В. Запорожца. Эта позиция целесообразности использования игры в обучении вывела исследователей на проблему разработки дидактических игр, цель которых – обеспечить детям условия для формирования представлений и усвоения знаний, условия для развития умственных навыков и умений.

Вместе с тем, дидактическая игра содержит в себе большие возможности и может использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. Дидактическая игра позволяет педагогу:

- руководить деятельностью детей, не вставая в позицию воспитателя;

- создавать действенную для дошкольника игровую мотивацию, делая тем самым деятельность, привлекательной для него, учитывающей его потребности и интересы;

- ставить близкую и понятную дошкольнику цель, которая непосредственно связана с игровым мотивом;

- обеспечить вариативность ситуаций, в которых ребенок применяет полученные знания, интеллектуальные умения и навыки, обобщенные способы действия;

- стимулировать активность всех детей. О том, что игра является важным средством формирования экологической направленности личности ребенка, экологических знаний и представлений свидетельствуют исследования А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Абрамян и других. Корень игровой деятельности – обучение, в процессе которого у дошкольников формируются необходимые представления об окружающей действительности. Доказательство тому – исследования Р.И. Жуковской, А.Н. Фроловой, Н.Я. Михайленко, Е.В. Михайленко, Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой. Используя игру как средство экологического воспитания детей, воспитатель имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Игры придают занятиям эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а следовательно и более интересными для детей. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдения. Но скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают объективные трудности для дошкольников, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Здесь незаменимую ценность принимают дидактические игры. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяю экологические представления. Игры дают возможность оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать. Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательного и занимательного начал), экологические игры предоставляют детям возможность оперировать заключенными в их содержании знаниями, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению и обобщению имеющихся представлений. Играя, дошкольник учится устанавливать существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных, экосистемой и приспособлениям растений и животных к условиям данной среды, последовательной сменой и адекватными изменениями, происходящими в живой и неживой природе. Экологические игры помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности. В процессе общения с природой в игровой форме у детей формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, то есть видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; осознанно выполнять нормы поведения в природе. Игра является детской деятельностью. В игре педагог получает возможность формировать экологические представления без назиданий и открытого дидактизма, выступая одновременно в роли советчика, источника знаний и равноправного партнера. Игры и игровые упражнения позволяют развивать у ребят самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, формирует экологические представления, систематизирует и углубляет знания детей. игры содержат дидактические задачи, при решении которых дети должны проявить – конкретные знания. С помощью дидактических игр дети начинают самостоятельно мыслить, использовать сформированные представления в различных условиях. Многие игры ставят перед детьми задачи рационального использования знаний в мыслительных операциях: сравнивать, группировать, делать правильные выводы, обобщения. Поэтому, при формировании экологических представлений целесообразно включать игру в занятия, труд, наблюдения, продумывать и организовать игровые обучающие ситуации.