Формирование орфографических умений младших школьников на уроках русского языка в процессе обучения правописанию

Актуальность темы исследования заключается в том, что проблема формирования навыков правописания младших школьников сохраняет остроту, о чем свидетельствуют данные исследований методистов М.Р. Львова, В.П. Канакиной, Л.А. Никитиной, Т.Г. Рамзаевой, Л.В. Савельевой и др. «Формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является важной задачей

системы образования, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме.».

К настоящему времени в методике обучения орфографии утвердилось положение о том, что формирование орфографических умений – процесс длительный, который требует систематических упражнений в связи с изучаемыми орфографическими правилами. Несмотря на недостаточно широкую разработанность, проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остается одной из самых сложных.

На современном этапе развития науки интерес к изучению русской орфографии как в лингвистическом, так и в дидактическом плане не ослабевает. Не все закономерности выявлены, например, в области методики орфографии для начальной школы. Так, не исследована должным образом проблема: насколько орфографические навыки могут быть скорректированы у учащихся начальных классов в зависимости от требований к их языковой компетенции в контексте адаптивного (личностно-ориентированного) обучения.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников – формирование орфографической грамотности. «Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.»

Итак, нами выявлено противоречие между высоким уровнем требований к знаниям, умениям и навыкам обучающихся начальных классов по русскому языку и недостаточной разработанностью научной литературы по формированию и развитию орфографической грамотности. Проблема исследования заключается в необходимости рассмотрения методических условий для формирования орфографических умений у младших школьников в процессе обучения правописанию.

Цель работы:

- рассмотреть возможности уроков русского языка в формировании орфографических навыков у младших школьников.

Объектом исследования является процесс формирования орфографических умений младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования:

-современные методики и технологии формирования орфографических умений младших школьников на уроках русского языка.

Исходя из цели работы, объекта и предмета исследования, нами выявлены следующие задачи:

1. На основе анализа научно-методической литературы выявить сущность орфографии и психологические закономерности формирования орфографических умений.

2. Охарактеризовать методические приемы формирования орфографических умений обучающихся начальных классов, а также исследовать использование современных информационных технологий и определить их возможности в данном процессе.

3. Осуществить диагностику и коррекцию уровня орфографических умений обучающихся начальной школы на примере отдельно взятого класса.

4. Разработать методическую систему упражнений, способствующих формированию орфографических умений у младших школьников в процессе изучения русского языка.

Теоретической основой исследования стали труды ученых по теории личностно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготского, Н.И Жинкина, П.Я. Гальперина, А.Н Леонтьева, И.А Зимней, С.Л. Рубинштейна), по теории методов обучения (И.Я. Лернера, М.С Скаткина), труды по русской орфографии (Бакулиной Г.А., Виноградовой Н.В., Гадустовой Е.В., Бондаренко А.А.), исследования по методике преподавания русского языка (Н.Н. Алгазиной, В.В. Бабайцевой, А.В. Текучева, Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем систематизирован теоретический материал по вопросу формирования орфографических умений младших школьников на уроках русского языка , а также разработана система упражнений, способствующих повышению уровня знаний по данной теме. Материалы исследований могут использоваться студентами педагогических учебных заведений и применяться в практической работе учителей начальных классов общеобразовательных школ.

Структура работы: введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список используемой литературы, представленный 28 источниками, и приложение. Общее количество страниц 66.

Во введении дан научный аппарат, где определена актуальность исследования, выявлено противоречие, обозначены проблема, цель, объект, предмет, задачи, методологическая основа, рассмотрены методы исследования, а также выявлена практическая значимость.

В первой главе раскрыты общие понятия научно-методологических основ формирования орфографических умений младших школьников на уроках русского языка; рассмотрены условия формирования орфографических умений и навыков у обучающихся начальных классов, а также современные подходы к формированию орфографических умений и навыков младших школьников.

Во второй главе описана опытно-экспериментальная работа по формированию орфографических умений; сделаны выводы и обобщения, разработан комплекс упражнений в помощь студентам педагогических учебных заведений и учителям начальных классов.

В заключении сделаны выводы и обобщения по теме нашего исследования.

В приложении содержатся методические материалы, способствующие формированию орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка.

Сущность и характеристика орфографических умений, формирующихся на уроках русского языка у младших школьников

В учебном процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей обучающихся, в связи, с чем соответственно изменяются формы и методы познавательной деятельности. Многие виды знаний приобретаются ими не путём созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, т.е. через рассказ учителя, описания, различную информацию.