Формирование представлений о многообразии живых организмов у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, в первой части нашей работы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста.

Нами проделан анализ ведущих экологических понятий, с целью показать, что специфика формирования экологических представлений должна заключаться в нахождении, выделении взаимосвязанных явлений природы. Формирован

ие экологических представлений является частью интеллектуального развития детей. Мы выяснили, что существует прямая зависимость между проблемой формирования экологических представлений и проблемой развития мышления. Ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой стороны – начинает овладевать причинно – следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

Диагностика уровня сформированности представлений о многообразии живых организмов у детей старшего дошкольного возраста

Эколого-педагогическая работа с детьми в течение учебного года отчётливые результаты в каждой возрастной группе. Опытный воспитатель их замечает « на глаз», но специально проведённая диагностика позволяет более объективно, более объективно, более обстоятельно и точно зафиксировать сдвиги в экологическом воспитании каждого ребёнка. Что и целесообразно проверять диагностикой? В программе «Юный эколог» основными категориями являются две-«экологическое знание» и «отношение» при этом ведущий и более широкой является вторая. « Отношение» аккумулирует в себе знания и эмоции одновременно, содержит интеллектуальный и чувственный компоненты. В дошкольном возрасте знания важны не только сами по себе, сколько как средство формирования отношения. Диагностика должна быть направлена на выявления у детей и того и другого компонента. Не следует, выявит только одни знания, так как они всегда обуславливают поведение человека, нередко вступают в противоречие с ними. Иногда ребёнок обладае6т определенными знаниями, и может их сформулировать, а ведет себя иначе, не в соответствии с ними.

Как же проявляются знания и умения? Как обнаружить их диагностической процедуре?

Знания осознаны всегда вербально. Их легко обнаружить, задавая детям вопросы или предъявляя им картинки, предметы которые они должны назвать, объединить, разложить каким- то определенным способом, что и как они сделали, почему произвели именно эти операции. Можно организовать словесную дидактическую игру, реакции детей в которой будут отражением их знаний. Отношение выявить сложнее, так как оно проявляется по-разному: в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в положительных и отрицательных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении и вербально (в вопросах и сообщениях в готовности слушать пояснения взрослых, в чтении книг). Самые яркие проявления отношения-поведенческие, которые сочетают практические действия или поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реально жизненных ситуациях. Поэтому методика диагностики отношения к природе должна быть приближена к реальной жизни. Её можно построить в форме естественного эксперимента-специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течении некоторого времени ( от одной до трёх недель).

Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течении учебного года организовывались разные виды деятельности.

Подобраны вопросы для проведения беседы:

- Кто живет в аквариуме? Какие условия нужны рыбкам, чтобы хорошо они себя чувствовали, не болели? Как мы ухаживаем за аквариумом и его обитателями?

- Какие комнатные растения нашей группы ты знаешь? Покажи их, назови. Какие условия нужны этим растениям,чтобы они росли, цвели, и были красивые? Как мы ухаживаем за ними?

- Кто живёт в клетке? Как называется наша птица? Какие условия нужны для того чтобы они хорошо себя чувствовали? Как мы ухаживаем за ней? Какие корма нужно ей давать?

- Кто живет в этой клетке? Как называется зверёк? Какие условия мы создаем ему, что бы он хорошо себя чувствовал? Без чего он не может обойтись?

- Кто из обитателей уголка природы тебе нравиться?

Такие вопросы можно задавать и со средней группы. Разница ответов будет отражать разные объемы и содержания знаний, которые дети приобретают в каждом возрасте. Со старшими дошкольниками такую диагностику можно провести в форме игры в « Экскурсию по уголку природы» ребенок становится экскурсоводом для нового человека или куклы. Перечень вопросов по участку детского сада примерно следующий:

- Что растет на нашем участке? Какие деревья и кустарники ты знаешь? Покажи и назови их. Какие травы ты знаешь? Какие условия нужны всем растениям нашего участка? Почему они у нас так хорошо растут?

- Какие птицы залетают на наш участок? Как они называются? Как мы заботимся о них в зимнее время?

- Как мы определяем погоду? Какая бывает погода? Что такое зима? Какие явления бывают зимой? Что бывает с растениями и травой? Как они выглядят?

- Что делают разные животные в зимнее время? Все ли птицы остаются на зиму? Где бабочки, жуки и комары?

Вопросы можно ограничить и этим перечнем, но они могут охватывать еще две проработанные с детьми теме: «Овощи и фрукты» «Домашние животные». В этом случаи опрос строится на тех объектах, которые дошкольникам были представлены не однажды. Если детский сад распложен вблизи леса, луга, пруда, и луга и дети достаточно часто посещают эти экосистемы, то можно выявить их знания и в этой области. Например, о лесе можно спросить следующее: что такое лес? Кто в нем живет? Что в нем растет? Как надо вести себя в лесу человек? Почему в лесу надо соблюдать правила поведения? Выявляя отношение детей к природе, воспитатель может привести, кроме длительных наблюдений, естественный эксперимент, например, в форме специально организованной ситуации « Кончился корм», которая состоит из четырёх этапов и рассчитана на целые сутки. В её разыгрывании участвует кто- то из администрации (например, заведующая или старший воспитатель). В этой ситуации надо провести тщательное наблюдение за детьми, подробно записать их реакции появления на всех этапах, тогда у взрослых возникает объективное впечатление об уровне экологической воспитанности группы в целом и каждого из детей. Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией получаемых результатов. Для этого воспитатель заводит специальную тетрадь, в которую заносит ответы детей, особенности поведения, различных эмоциональных проявлений. При длительном направлении это каждодневные подробные записи дневникового характера; при опросе ведется таблица, в которой воспитатель плюсами и минусами помечает ответы детей. Диагностику экологического воспитания детей (индивидуально или фронтально) целесообразно проводить дважды в год: в первые недели сентября и последние недели мая. Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого-педагогической работы. На основе результатов диагностики заведующая и воспитатели корректируют свою деятельность, планируют следующие этапы в экологическом воспитании дошкольников, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные особенности в развитии детей.