Формы активного обучения биологии

В управлении образованием по естественным дисциплинам, в соответствии с общей теорией управления, ведущее место занимает функция планирования (программирования, проектирования). Общие ориентиры развития образования по естественным дисциплинам определены в образовательных программах, в соответствии с которыми предполагается достичь качественно нового уровня изучения естественных наук, оптималь

ного объединения гуманитарной и естественно-математической составляющих образования, формирования у детей и молодежи экологической культуры, любви к родной земле, гармонии отношений с природой. Конкретные задачи относительно экологического образования школьников определены в учебных программах по основам наук для соответствующих уровней образования.

Важное значение в этих условиях приобретает изучения биологии в школе. Однако сейчас для изучения биологии в школе нужны новые подходы. Старые методы являются устаревшими.

Одним из генеральных задач реформирования образования в РФ является подготовка просвещенной, творческой личности, формирование ее физического и морального здоровья. Решение этой проблемы предусматривает психолого-педагогическое обоснование содержания и методов учебно-воспитательного процесса, который направлен на развитие личности учащихся. В связи с этим педагоги, психологи испытывают потребность во введении таких методик, которые бы помогли реализации личностного подхода к ребенку. Именно такой подход является одним из принципов организации учебно-воспитательной работы, которая обосновывается современной психологией. В связи с этим приобретает значимость такая организация образовательного процесса в школе, при которой становления личности учащегося будет процессом целенаправленным и эффективным. В этом связи актуальным и важным является рассмотрение активных приемов обучения.

Активное обучение своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики принимают активное участие в уроке. Использование активных методов учителем на своих уроках, говорит о его инновационной деятельности. Организация активного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновения информационных потоков в сознание, что вызывают его активную деятельность. Понятно, что структура урока с применением активных технологий будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта учителя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы активной модели обучения – активные технологии, то есть конкретные приемы и методы, которые разрешают сделать урок необыкновенным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью активные уроки.

Введение в современные школы РФ активных методик дает возможность коренным образом изменить отношение к объекту обучения, превратив его в субъект, то есть сделать ученика соавтором урока. Подход к ученику, который находится в центре процесса обучения, базирующийся на уважении к его мнению, на побуждении к активности, на поощрении к творчеству, хорошо известен еще из работ Л.Выготского, П.Гальперина, В.Дьяченко, В.Шаталова, и др.

Он состоит, прежде всего, в повышении учебно-воспитательной эффективности занятий, и как следствие – в значительном возрастании уровня реализации принципов сознания, активности и качества знаний, умений и навыков, которые приобрели ученики. В работах зарубежных педагогов этот новый подход имеет название “обучения по методу участия”, “кооперативное обучение”, когда создается возможность обсуждения каждой проблемы, доказательства, аргументирования собственного взгляда. Это оказывает содействие не только более глубокому пониманию учебного материала, а и развитию мышления и речи. Несмотря на разные названия и подходы, активные формы обучения в школе предполагают, прежде всего, коренным образом изменить методические стереотипы учителей. В групповой работе возникает элемент соревнования и взаимной ответственности учеников за работу в классе, за свои знания по предмету, поэтому и учитель начинает с большим уважением относиться к ученикам.

Анализ теоретических источников дал нам основание сделать вывод о том, что создана определенная теоретико-концептуальная база, сформулированы идеи, основные положения и подходы к решению обозначенной проблемы.

В контексте личностно-ориентированной парадигмы, мы акцентировали внимание на идее активности самого ученика (Л. С. Выготский, М.В. Кларин и др.), что привело нас к пониманию сущности процесса развития личности ученика как целенаправленного взаимодействия учителя и ученика. Значимыми теоретическими положениями в нашем исследовании появились работы, где рассмотрены разные подходы к дефиниции «технология обучения» (К. Баханов, В.

форм и методов на уроках биологии, она не в достаточной степени стала предметом самостоятельного исследования.

Цель курсовой работы: выявить и научно обосновать и возможности применения активных форм и методов обучения на уроках и во внеклассной работе по биологии в средней школе.

Согласно цели определяются следующие задачи исследования:

рассмотреть сущность и виды активных форм и методов обучения;

определить главные формы и методы активного обучения в средней школе;

проанализировать особенности применения форм и методов активного обучения на уроках биологии.

разработать методику использования активных форм и методов обучения на уроках биологии и во внеклассной работе по теме «Птицы», 7 класс;

определить основные активные формы обучения на примере темы «Птицы».

Теоретические аспекты использования активных форм обучения биологии

Прежде чем перейти к рассмотрению активных форм обучения, попробуем разобраться, что в педагогике вкладывается в понятие «форма».

Форма в обучении означает внешнюю сторону организации учебного процесса и отображает характер взаимосвязей участников педагогического процесса.

Современные дидакты выделяют такие группы форм обучения:

• формы организации всей системы обучения, учебно-воспитательного процесса;

• формы организации учебной деятельности учеников.

Формы обучения соответственно делятся на группы по таким признакам:

• количеству учеников (индивидуальное, групповое, фронтальное);

• месту обучения (школьное, внешкольное, экстернат);

• продолжительностью (время регламентируется педагогами, родителями, учениками).

Форма организации обучения — определенное взаимодействие учителя и учеников, которое регулируется заранее установленным режимом и условиями работы.

Становления форм организации системы обучения происходило с развитием общества. Первым возникло индивидуальное обучение (ученики общались один на один с учителем и выполняли все задачи индивидуально). Следующим этапом стал личностно-групповой способ обучения (учитель учил группу детей, однако учебная робот имела индивидуальный характер).

В конце XVI — в начале XVII в. как индивидуальная, так и личностно-групповая формы организации обучения уже не отвечали потребностям общества. Возникло групповое обучение, которое стало основанием классно-урочной формы обучения, обоснованной и усовершенствованной Я.А.Коменским.