Профилактика подростковой преступности как социально-педагогическая проблема

формирование адекватной самооценки;

обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Предметом коррекции являлось не столько собственно девиантное поведение детей, сколько мотивационный, эмоциональный, волевой и нравственный компоненты е

го регуляции. Поэтому техники, используемые в тренинге, в основном были направлены на обучение подростков использовать прямой отказ от нежелательного поведения место привычных для них способов реагирования, подкрепление торможения и угасания агрессивных стереотипов поведения, минимизацию тревожности.

В программе тренинга была применена модель пошагового изменения девиантного поведения:

1 шаг – Осознавание»: получение информации о собственной личности и проблеме девиантного поведения;

2 шаг – «Переоценка собственной личности»: оценка того, что ребенок чувствует и думает о себе и собственном поведении;

3 шаг – «Переоценка окружения»: оценка того, как поведение ребенка влияет на окружение;

4 шаг – «Внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы девиантного поведения и его последствий;

5 шаг – «Катарсис»: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме девиантного поведения;

6 шаг – «Укрепление Я»: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение;

7 шаг – «Поиск альтернативы»: обсуждение возможных замен девиантному поведению;

8 шаг – «Контроль за стимулами»: избегание стимулов, провоцирующих девиантное поведение, или противостояние им;

9 шаг – «Подкрепление»: самопоощрение или поощрение со стороны окружающих за измененное поведение;

10 шаг – «Социализация»: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отказом от девиантного поведения.

Описание процедуру исследования

Процедура знакомства. Руководитель и члены группы делятся информацией о себе: называют имя и возраст, рассказывают о семье, родителях, друзьях, своих интересах. Тогда же оговаривается способ обращения друг к другу.

Установление правил группы

В этой части работы определяются:

а) регламент встреч (время начала и конца занятий, продолжительность, частота, режим работы группы);

б) групповые нормы;

в) групповые ритуалы (способ приветствия и прощания, ограничения, санкции за опоздание и нарушение групповых норм и пр.);

Необходимо отметить, что регламент встреч сообщается руководителем. Групповые же ритуалы и нормы устанавливаются, во-первых, только после обсуждения в группе, во-вторых, после получения согласия большинства членов группы следовать им. Это важный момент в работе группы, т.к. обсуждение и принятие групповых ритуалов и норм является первым шагом в формировании у членов группы ответственности за собственные изменения, а также за изменения, происходящие в группе. В противном случае члены группы постоянно будут стремиться делегировать или перекладывать ответственность на руководителя группы. После окончания этой процедуры задача тренера следить за неукоснительным соблюдением принятых правил. Он должен пресекать их несоблюдение, используя санкции и наказания, или прибегать к групповому обсуждению инцидента.

Используя санкции и наказания, следует помнить о принципе ненасилия и уважения личностного достоинства подростков. Поэтому в качестве «наказания» могут использоваться различные требования. Например, прочитать стихотворение, рассказать анекдот, спеть песню, станцевать, сделать стойку на голове, выполнить серию приседаний и многое другое.

Сбор проблематики.

Для того, чтобы получить первоначальное представление об ограничениях, затруднениях и проблемах подростков, возможно обсуждение по трем основным направлениям:

а) что не нравится и что нравится в жизни;

б) что не нравится и что нравится дома;

в) что не нравится и что нравится в школе.

При этом очень важно соблюдать последовательность обсуждения – вначале негативный опыт, а затем позитивный. Это объясняется тем, что подростки с нарушением поведения имеют очень сильный потенциал негативного опыта взаимодействия с окружающими: взрослыми, родителями, педагогами, инспекторами по делам несовершеннолетних. Обсуждение опыта дает возможность рассказать о собственных переживаниях с одной стороны, и отреагировать негативные эмоции, с другой. Обсуждение позитивного опыта часто приводит к осознанию того, что не так все плохо, что есть люди, на которых можно положиться, которые могут оказать поддержку, которые понимают и любят.

Корректирующие психологические упражнения. Суть этих упражнений состоит в направленной стимуляции изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах. Целевая направленность состоит в следующем:

актуализация «Я–состояний» в прошлом, настоящем и будущем, активизация самосознания;

актуализация «Я–мотиваций», усиление динамических процессов мотивации, активизация процессов мотивации, активизация процессов волевой регуляции;

проигрывание внутриличностных конфликтов, изучение самоотношения, обучение позитивной оценке и принятие собственных негативных качеств;

ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отображение негативного опыта;

сознавание и выражение собственного отношения к проблеме девиантного поведения, научение распознаванию направленности собственных агрессивных импульсов;

выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отображения негативных эмоций;

распознавание мотивов собственного противоправного поведения;

реконструкция позитивного опыта в прошлом через детские воспоминания и интеграция его с настоящим;

«построение» будущего через планирование и фантазирование, интеграция его с настоящим.

Психотехнические упражнения. стимулирующие групповую динамику.

Суть этих упражнений состоит в оптимизации внутригрупповых связей, структуры группы, взаимоотношений с руководителем. Целевая направленность состоит в следующем:

включение участников тренинга в групповой процесс, «включение» интеграционных процессов, изучение структуры группы;

формирование навыков оказания друг другу эмоциональной поддержки, стабилизация самооценки в эмоционально напряженных ситуациях личностно-ролевой дифференциации, оптимизация структуры группы;

прояснение отношений между участниками группы и тренером;

расширение информации о членах группы, формирование групповой сплоченности;

расширение информации о руководителе, интеграция его в групповые процессы, оптимизация взаимоотношений в системе «тренер – группа».

Внутригрупповая дискуссия

Представляет собой групповое обсуждение какой-либо проблемы, сопоставление мнений, оценок членов группы по поводу самой проблемы и возможных вариантов ее разрешения. Целевая направленность внутригрупповой дискуссии состоит в следующем:

установление соотношения позитивного и негативного в поведении;