Дидактическое обеспечение формирования творческих способностей школьников на внеклассных занятиях по технологии

5. Комплексные, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие. Например, оформление деловых бумаг, сервировка стола, оформление ин­терьера квартиры, моделирование причесок, организация гарантийного ремонта автомобилей и т. д.

К основным целям и задачам проектов можно отнести следующее:

1) Оценивать свои возможности в области проектной деятельности; <

p>2) Разработать и выполнить проект;

3) Изготовить изделие;

4) Оценка проделанной работы.

Рассмотрим обобщенный алгоритм, или последовательность выполнения проекта.

Основной задачей выполнения проектов является усвоение алгоритма проектирования, который, в общих чертах, включает развернутые ответы на вопросы:

Какие потребности Вы собираетесь удовлетворять своими предложениями? Не является ли Вами предлагаемое “информационным шумом”?

Что уже есть? Что предлагает рынок? Какова

эволюция и тенденция изменения “Вашего” интеллектуального продукта, изделия?

Какова конкуренция? Есть ли динамика рыночной цены? Все плюсы и минусы?

Кто потенциальные потребители Вашего предложения (возраст, пол, социальное положение, образ жизни, уровень материального состояния, уровень культуры и др.)?

За счет чего Вы хотите добиться успеха?

Какие идеи и решения у Вас есть?

Какими ресурсами и возможностями Вы располагаете? Какие идеи и предложения в Ваших условиях могут оказаться наиболее подходящими? Какие дополнительные ресурсы Вам нужны? Каковы Ваши запросы к научным исследованиям и разработкам?

Какой уровень кооперации Вы предполагаете?

Какой квалификацией должны обладать работники при освоении ими Ваших предложений?

Каковы основные расходы в связи с реализацией Вашего проекта?

Как Вы собираетесь представлять свое новшество на рынке ( PR, реклама, их виды)? Как планируется организовать сбыт и продажу?

Приобрели бы Вы сами предлагаемое изделие? Воспользовались бы своим предложением?

Хотели бы Вы, чтобы потребители знали автора?

Что больше всего Вам понравилось в работе над проектом? Что бы Вы хотели улучшить, если бы работу над проектом Вы бы начали заново? Есть ли недостатки в проекте, которые бы Вы не хотели исправлять?

Примерно оформление учебного проекта:

Любой проект состоит из:

Пояснительно записки, в которой Вы показываете свой путь от замысла, через поиски идей и решений, через схемы, рисунки, быть может чертежи к окончательному проектному решению;

Материального воплощения проекта (изделие, опытный образец, макет или другое, а также тексты, рисунки, фотографии, видеофильмы и др.);

Защиты выполненного проекта и его результатов.

Пояснительная записка должна отображать:

1) Выбор и обоснование темы проекта, историческая справка по проблеме проекта, генерирование идей;

2) Описание этапов конструирования объекта;

3) Выбор материала для объекта, дизайн-анализ;

4) Процесс изготовления изделия, графические материалы;

5) Подбор инструментов, оборудования и организация рабочего места;

6) Техника безопасности при выполнении работ;

7) Экономическое и экологическое обоснование проекта и его реклама;

8) Использованная литература;

9) Приложение (эскизы, схемы, технологическая документация).

Пояснительная записка выполняется на стандартных листах бумаги А4 с соблюдением полей, оформлением титульного листа, оглавления. Пояснительная Записка делается на листах формата, на одной стороне, рукописно и/или на компьютере, и, конечно, имеет, содержание, список использованной литературы;

Листы подшиваются и нумеруются. Объем пояснительной записки - 4 - 8 страниц текста, написанного от руки или напечатанного на машинке или компьютере.

При выборе, анализе и реализации проекта необходимо решать следующие проблемы:

- как определить сферу деятельности;

- как выбрать тему проекта;

- как выбрать модель, конструкцию изделия;

- как разработать технологию изготовления изделия;

- как провести экономический расчет изделия;

- как оформить отчет по проекту.

Выделяются три этапа выполнения проекта

Подготовительный этап:

1) Поиск и обоснование проблемы;

2) Выбор оптимального варианта решения;

3) Анализ предстоящей работы.

Технологический этап:

1) Планирование технологических процессов;

2) Разработка технологической документации;

3) Организация рабочего места;

4) Выполнение технологических операций;

5) Самоконтроль деятельности.

Заключительный этап:

1) Корректировка объекта деятельности;

2) Экономическое обоснование;

3)Мини-маркетинговые исследование;

4) Контроль и испытание;

5) Защита проекта.

Так же учащимся презентуются различные способы выполнения проектов.

Способ деятельности - это совокупность действий, операций, методов и приемов преобразования предметов этой дея­тельности.

I. Исследовательский (подготовительный) этап

Прежде всего, на этом этапе нужно осуществлять поиск проблемной области. Определяются требования к проектам, технология их выполнения и оценивания.

На следующем этапе учащиеся осуществляют мини - маркетинговые исследования, выявляют потребности в определен­ных изделиях или услугах, интеллектуальные материальные возможности самого себя и школы. Опираясь на собственные знания и анализ источников, каждый школьник формулирует для себя конкретную задачу и выбирает тему проекта.

Затем осуществляется анализ предстоящей деятельности и разрабатывается «звездочка обдумывания» - схематичное изображение составляющих творческого проекта (рисунок 1).

Рисунок 1 – Алгоритм выполнения проекта

Выполнение проекта способствует развитию творческих способностей, эстетического вкуса, инициативы, логического мышления в области проектной деятельности. Учащиеся выполненный ими проект применяют на практике, т.е. используют изделие в повседневной жизни. Так же учащиеся учатся оценивать самостоятельно свою проделанную работу, и почувствовать полное удовлетворение от полученного результата.

Опытно-экспериментальная работа по примегнению дидактического обеспечения для формирования творческих способностей школьников на внеклассных занятиях по технологии

Методики диагностики творческих способностей

Почти столь же ожесточенной, как и спор о природе творческих способностей, является дискуссия о подходах к диагностике креативности.

Выделив общие взгляды нескольких научных школ по данной проблеме, можно констатировать основные принципы диагностики творческих способностей:

Творческие способности относятся к дивергентному мышлению, т.е. типу мышления, идущему в различных направлениях от проблемы, отталкиваясь от ее содержания, тогда как типичное для нас – конвергентное мышление – направлено на поиск из множества решений единственно верного. Многочисленные тесты измерения интеллекта (IQ), выявляющие скорость и точность нахождения верного решения из множества возможных, не годятся для измерения креативности.