Дидактическое обеспечение формирования творческих способностей школьников на внеклассных занятиях по технологии

Руководя работой учащихся, надо не ограничиваться объяснениями, а больше показывать на практике.

Лучшие работы, выполненные учащимися на занятиях в кружке, нужно отобрать для хранения у преподавателей.

Законченные работы целесообразно просмотреть коллективно, с тем чтобы учащиеся отметили достоинства и недостатки своих изделий. В конце просмотров надо суммировать их высказывания и дать

указания к исправлению недостатков изделий.

Одновременно с учебной работой педагог ведет и большую воспитательную работу, в особенности в период организации и первых занятий кружка. Он должен объединить учеников в единый коллектив, живущий общими интересами, с едиными творческими устремлениями. Задачами художественного развития на внеклассных занятиях по декоративно – прикладному искусству являются:

формирование нравственно – эстетической отзывчивости, дальнейшее формирование художественного вкуса учащихся;

понимание особенности декоративно – прикладного искусства, осмысление места декоративного искусства в жизни общества;

формирование художественно – творческой активности. В этом процессе учащиеся овладевают следующими умениями: выражать свое мнение, личное понимание знаний декоративно – прикладного искусства в жизни людей, проявлять наблюдательность, эрудицию и фантазию при разработке проектов оформления интерьеров школы, эмблем, одежды, различных видов украшений.

Формирований художественных знаний, умений навыков. Учащиеся должны понимать: значение древних корней народного искусства; связь времен в народном искусстве; место и роль народного искусства в жизни человека и общества в разные времена; особенности народного искусства своего края, области.

В результате устной кружковой работы учащиеся должны знать: несколько разных народных промыслов, историю их возникновения и развития.

В процессе практической работы на уроках декоративно–прикладного искусства учащиеся должны: отражать в рисунках и проектах единство формы и декора (на доступном уровне); создать проекты разных предметов среды, объединенных единой стилистикой; объединять в индивидуально-коллективной работе творческие усилия творческие усилия по созданию проектов украшения интерьера своей школы или других декоративных работ, выполненных в материале.

Дидактическое обеспечение внеклассных занятий по технологии

Термин «дидактика» ввёл немецкий педагог В. Ратке (1571-1635 гг.), который назвал свой курс «Краткийотчёт из дидактики ».

Предметом дидактики является общая теория обучения всемпредметам. Чешский педагог Я.А.Коменский определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему».В начале XIX века немецкий педагогИ.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

В настоящее время дидактика рассматривается как частьпедагогики, исследующая проблемы обучения и образования, ихзакономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию,достигаемые результаты.

Функции дидактики:

1)теоретическая;

2) практическая.

Основные категории дидактики:

Преподавание, обучение, образование, знания, умения, навыки, атакже цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты ) обучения.(отсюда получаем краткое определение : дидактика- наука об обучении иобразовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации,достигаемых результатов.)

Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализациицели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования,воспитания, осознания и практического применения знаний .

Учение – процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на основепознания, упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые.

Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками,направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс ихсовместной деятельности. Обучение – это специально организованнаяпознавательная деятельность учеников, в процессе которой формируютсянаучные знания, необходимые способы деятельности, эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. Вобучении осуществляется развитие ребёнка. Основными структурнымиэлементами обучения как системы являются: 1) цели, 2) содержание, 3)методы, 4)организационные формы, 5) результаты.

Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний,умений, навыков, способов мышления.

Знание – совокупность идей, воплощающих теоретическое овладениепредметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности ввиде понятий, схем, конкретных образов.

Умения – овладения способами (приёмами, действиями )применениеусвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведённые до автоматизма, высокойстепенисовершенства.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремитсяобучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание – (обучения, образования) – система научныхзнаний, практических умений, навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям, придание ему необходимой формы для наилучшейреализации поставленной цели.

Форма –способсуществования учебного процесса, оболочка дляего внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения связаннас числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами

являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классноеоборудование и т.д.

Результаты – то, к чему приходит обучение, следствиеучебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Предмет и задачи дидактики

Термин дидактика происходит от греч. “didactikos” - обучающий.

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшуюотрасльнаучного знания, которая изучает и исследует проблемы образования иобучения.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладнаянаука.

Дидактика – отрасль педагогики, изучающая вопросы теории образования иобучения.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, входе которого происходит усвоение новых знаний, умений, навыков,осуществляется воспитание и развитие учащихся.

Образование - та сторона воспитания, которая включает в себя системукультурных и научных ценностей, накопленных человечеством.

Мысли об обучении издавна высказывались выдающимися учёными и философамипрошлого (Сократом, Демокритом, Платоном, Аристотелем).

Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения как системунаучных знаний, как педагогическую науку, разработал Ян Амос Коменский. На основе философских размышлений, теоретического анализа опытаработы школ того времени он написал свой знаменитый труд «ВеликаяДидактика» (1657 г.).

Крупный вклад в развитие теории обучения внесли педагогические ипсихологические работы П.П.Блонского, С.Т.Шацкого,Л.С.Выготского.