Технологии формирования гражданской культуры будущего учителя

Как отмечают многие педагоги, не знания и информация, а атмосфера на занятии – это именно то, что остается в памяти у выпускников образовательного учреждения. И если традиционное занятие направлено на дачу новой информации то, в ходе интерактивного занятия обучающиеся учатся формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию, с

лушать другого человека, уважать альтернативное мнение. Интерактивные технологии способствуют формированию навыков и умений, необходимых каждому человеку в реальной жизни, выработке системы личностных ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия являясь, таким образом, одним из условий формирования гражданской культуры.

К интерактивным технологиям мы относим дебаты, диспут, мозговой штурм, аквариум, проведение различных видов дискуссий и обсуждений.

Цели интерактивных технологий:

Обучающиеся индивидуально и коллективно должны уметь:

1. Получить и оценить информацию;

2. Принимать участие в обсуждении информации;

3. Принимать решения, касающиеся проблем участия и самой гражданской проблемы;

4. Использовать универсальные стандарты, которые помогают оценить позицию, решение, действие любого института власти и общества на основе общечеловеческих ценностей;

5. Уметь сообщать свои идеи другим членам группы, общественным и государственным лидерам;

6. Сотрудничать, работать с другими членами группы для достижения общих целей.

Основные задачи интерактивных технологий как средства формирование гражданской культуры:

1.Знания:

ü дать представление обучающимся, как функционируют государственные и общественные институты;

ü дать представление о способах влияния и контроля за общественной и государственной политикой.

2.Умения и навыки:

ü интеллектуальные навыки - развитие у студентов навыков логического и критического мышления:

ü умение обучающихся формировать собственную позицию на общественно значимые вопросы;

ü умение оценивать ситуацию;

ü умение принимать решение в спорных проблемах и отстаивать это решение;

ü коммуникативные навыки - навыки ясно и четко формулировать и представлять свою позицию, взаимодействовать в группе.

3.Ценности – обучающиеся получают ценностные установки:

ü уважение прав и достоинства человека;

ü мирный способ разрешения конфликтов;

ü сотрудничество;

ü терпимость;

ü справедливость;

ü открытость;

ü честность;

ü законопослушание;

ü ответственность;

ü патриотизм;

ü настойчивость;

ü уважение власти и ее представителей;

ü уважение чужих и своих трудовых усилий

Интерактивные технологии требуют определенных условий их применения. Это, прежде всего:

1) четкая формулировка целей. Преподавателю необходимо убедиться в том, что обучающиеся понимают смысл, правила групповой работы или игры, принимают их и готовы работать в группе;

2) преподаватель должен учитывать особенности данного коллектива учащихся, степень их готовности к совместной деятельности; 3) необходимо помнить, что важную роль играют цели и задачи использования метода. Преподаватель должен ясно представлять себе, с какой целью он использует данный метод;

4) преподаватель должен четко, шаг за шагом представлять себе основные этапы реализации того или иного метода обучения, прогнозируя его результаты.

Программа формирования гражданской культуры будущего учителя

Готовность будущих педагогов осуществлять гражданское воспитание школьников представляет собой психологическое состояние, интегративное качество личности, включающее в себя социальные, нравственные, профессиональные взгляды и гражданские чувства, волевые и интеллектуальные свойства, опыт педагогической гражданской деятельности, гражданского участия, гражданские компетенции, необходимые для достижения социально-значимых целей.

К сожалению, реальность свидетельствует о том, что в нашем обществе гражданская культура является еще не достаточно развитой. Педагоги чаще демонстрируют адаптивную модель поведения, основой которой является стандартизация внутреннего мира, отсутствие четко выраженной профессиональной позиции, подчинение внешним обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий и норм, доминирование консерватизма, авторитаризма, условностей и формально-инструктивных предписаний. В сознании накапливаются безличные формы поведения. Все это приводит к отсутствию непосредственности, преобладанию негативной оценки себя и окружающих, неуверенности. Альтернативной может служить модель профессионального и личностного развития будущего учителя, фактором которой является гражданская культура личности, формирование ценностных ориентаций личности, умений оценивать собственное поведение, опираясь на нормы и морали гражданского общества, анализировать социальные проблемы, определять пути их практического решения, участвовать в гражданских объединениях, акциях, направленных на защиту прав граждан.

Таким образом, гражданская культура включает в себя следующие четыре компонента:

1) когнитивный: основы социально-психологических, экономических, политических, правовых знаний, знание культурных и исторических достижений народов России и мировой цивилизации;

2) мотивационно-ценностный: ценностные ориентации, внутренние смыслы, идеалы, позиции; умение брать ответственность, делать осознанный выбор, принимать решения. Гражданская культура включает в себя следующие гражданские ценности: самоопределение личности, уважение прав и свобод человека, уважение человеческого достоинства, уважение к институтам гражданского общества, уважение к нормам и правилам современной демократии, патриотизм, толерантность;

3) эмоционально-оценочный: учитель должен обладать развитым критическим мышлением, уметь исследовать и обсуждать сущность событий, пользоваться различными источниками информации, понимать необходимость существования в обществе различных норм и законов, понимать и оценивать наличие многообразных этнических, региональных, религиозных и других групп в нашей стране, знать сущность различий между ними, осознавать необходимость понимания и уважения инаковости, оценивать опыт и деятельность других людей, уметь объяснять взгляды и позицию другого человека, формулировать собственные нормы и ценности; выражать, обосновывать, отстаивать в устной и письменной форме собственное мнение о проблеме, событии, явлении;

4) поведенческий: способы осуществления социально-преобразующей деятельности; собственные социальные проекты, проведение благотворительных акций, поисковой работы, моделирование ситуаций, позволяющих реализовывать гражданские права и свободы, формы политического участия, акты социального поведения в «малом» и «большом» сообществах.

Цель программы: развитие гражданской культуры будущего учителя.

Программа нацелена на решение следующих задач:

1) овладеть системой понятий, связанных с гражданской культурой (определение собственного уровня гражданской культуры, обсуждение понятия гражданской культуры, выявление сущности и функций гражданской культуры учителя);