Организация индивидуализированного обучения устно-речевому аспекту английского языка в 7 классе средней общеобразовательной школы

Обучение иностранному языку имеет личностно-ориентированную направленность. Осуществление этого принципа означает учет реальных коммуникативно-деятельных потребностей учащегося. В этой связи улучшение практического владения учащимися языковыми знаниями, навыками и умениями в различных видах речевой деятельности во многом зависит от грамматически правильной оформленности высказываний. А грамма

тически правильная речь обусловлена тем, что говорящий владеет особого рода навыками – автоматизированными компонентами речевой деятельности. Достижение такого уровня говорения на иностранном языке (ИЯ) зависит от наличия адекватной системы преодоления основных трудностей в овладении учащимися грамматическим строем изучаемого неродного языка на основе учета принципов индивидуализации и дифференциации в процессе обучения в условиях общеобразовательной школы.

Потребность в дифференцированном обучении становится все более острой, так как сегодня школа должна дать возможность каждому ребенку получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желания. Чтобы достичь этого, класс лучше разделить на группы (сильные, средние, слабые) с учетом психологических особенностей, характера каждого ученика.

Дифференцированный подход к обучению дает положительные результаты:

– уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы (не секрет, что в 1-й класс поступают более 50% детей с отклонениями от нормы в психологическом развитии);

– решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может; в классе улучшается психологический климат;

– становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума. Еще К.Д. Ушинский, рассматривая вопросы организации учебного процесса, рекомендовал делить классы на группы, чтобы давать детям задания в соответствии с их подготовкой. Педагог писал: «Такое деление класса на группы, из которых одна сильнее другой, не только не вредно, но даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой сам, дать двум другим полезное самостоятельное упражнение».

Хотя вопрос о дифференцированном обучении хорошо разработан на сегодня теоретически, но многие практические вопросы остаются открытыми, нерешенными, а именно:

– как организовать индивидуальные особенности учащихся, как лучше разделить их на подгруппы (т.е. выделить сильных, средних и слабых) и установить причины, по которым ребенок не успевает по предмету;

– как организовать при этом постоянную (а не эпизодическую) работу с хорошо успевающими учениками;

– как проводить дифференцированные проверочные работы и оценивать их;

– исходя из каких критериев отбирать учебный материал для группы и как предъявлять его (при условии, когда в учебнике дифференцированных заданий нет).

Следовательно, актуальность данного исследования обусловлена недостаточной разработанностью практических вопросов организации процесса обучения иноязычной речи в условиях многоязычной дагестанской общеобразовательной школы с учетом индивидуализации и дифференциации личностных свойств обучаемых.

Это и послужило основанием для выбора темы настоящего исследования, а именно: «Организация индивидуализированного обучения устно-речевому аспекту английского языка в 7-м классе средней общеобразовательной школы».

Объектом исследования является процесс формирования иноязычных речевых навыков с учетом индивидуализации и дифференциации личностных качеств (свойств) обучаемых.

Предметом исследования является технология дифференциации и индивидуализации как эффективное средство обучения иностранному языку на личностно-ориентированной основе.

Целью работы является теоретическая и практическая разработка вопросов индивидуализации и дифференциации в обучении иностранному (английскому) языку в условиях общеобразовательной школы, разработка адекватной системы упражнений и создание на этой основе соответствующих рекомендаций для учителя дагестанской многоязычной школы в ракурсе рассматриваемой проблемы.

Гипотезу исследования составил исходный тезис о том, что эффективность формирования иноязычных речевых навыков будет более реальной при условии, если процесс обучения ИЯ будет проходить на личностно-ориентированной основе с дифференциацией и индивидуализацией качественных характеристик и личностных свойств обучаемых. Для достижения намеченной цели представлялось необходимым решение следующих задач исследования:

Проанализировать современные подходы к воспитанию школьников.

Уточнить содержание понятия «личностно-ориентированное обучение» в условиях многоязычия.

Раскрыть сущность понятий «индивидуализация и дифференциация», проанализировав существующую литературу по данной теме, выявить некоторые неиспользованные резервы технологических приемов предложенной методики обучения иноязычному общению.

Проверить эффективность разработанной технологии на уроках иностранного языка в 7-х классах общеобразовательной средней дагестанской школы.

Разработать специальную систему упражнений (коммуникативной направленности) с учетом индивидуальных свойств (особенностей) и личностных характеристик учащихся.

Экспериментально проверить целесообразность и эффективность разработанной методики путем проведения экспериментальных мероприятий разведовательного и обучающего характера.

Разработать методические рекомендации на основе проведенного исследования, рассчитанные на национальную школу с билингвальным составом учащихся.

Для решения указанных задач были использованы следующие методы исследования:

Изучение и анализ лингвистической, методической и психологической литературы по теме исследования.

Анализ действующих программ и учебников английского языка в аспекте проблемы исследования.

Изучение педагогических предпосылок индивидуализации и дифференциации в процессе обучения иностранным языкам.

Педагогический эксперимент: а) констатирующий (в виде разведовательных мероприятий); б) обучающий (в виде апробирования собственной методической системы).

Статистический метод, т.е. количественный и качественный анализ экспериментальных материалов.

Методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии в трактовке о том, что индивидуальность как система включает свойства человека в трех аспектах его жизнедеятельности: как индивида, как субъекта и как личности; научно-теоретические труды по языкознанию, по теории иноязычной речевой деятельности, социолингвистике и лингводидактике, психолингвистике и методике обучения иностранным языкам; основополагающие программные государственные документы национально-языкового образования на современном этапе развития Российской Федерации и Республики Дагестан.

Научная новизна исследования состоит в уточнении сущности дифференциации и индивидуализации как понятий в обучении иностранным языкам в соответствии с современной стратегией личностно-ориентированного обучения. Разработаны практические приемы для создания специальной системы упражнений в целях дифференциации и индивидуализации процесса обучения на уроках иностранного языка.