Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой
Внутреннем строении тела человека: скелет и мышцы, сердце и кровообращение, дыхание, пищеварение;
Условиях, от которых зависит здоровье организма человека: качество среды обитания, правильность удовлетворения жизненно важных потребностей;
Росте и развитии человека
Возрастных периодах в жизни человека и их сменах: младенец-дошкольник-школьник-взрослый–старый;
Неповторимости каждо
го человека.
Умение соблюдать правила личной гигиены.
Взаимосвязи в природе
Представления о
Приспособленности растений и животных к обитанию в водной, воздушно-наземной, почвенной средах обитания;
Климате в холодных краях (зима длинная, холодная; лето холодное, прохладное); в жарких краях (зимы нет, жаркое лето); в средней полосе (не очень холодная зима и нежаркое лето), о типичных обитателях разных климатических зон (по 2–3 животных и растения);
Сезонных изменениях природных сообществ;
Состоянии природы Земли, необходимости чистого воздуха, воды, почвы для растений, животных, человека; о Красной книге Республики Беларусь (3–4 животных и растения);
Правилах поведения человека в природных сообществах.
Умение соотносить животных со средой обитания (вода, почва, воздушно-наземная среда).
(от 6 до 7 лет)
Познавательное развитие
Образовательная область: Ребенок и природа
Цель: формирование у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности.
Задачи развития воспитанника в деятельности
развивать чувство радости от осознания себя частью живой природы;
формировать
– представления: о взаимосвязях неживой природы, животных, растений;
условиях, необходимых для того, чтобы живой организм был здоровым;
животных и растениях разных климатических зон;
умения и навыки разнообразной деятельности в природе
воспитывать
– субъектное отношение к природе;
– уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и сообщества, в котором оно живет;
– ответственность за состояние природы ближайшего окружения; развивать стремление и навыки активного участия в охране природы.
Неживая природа
Представления о:
Планете Земля и космосе: фазы Луны, Солнце, созвездия на небе и другие объекты;
Свете, тепле и их источниках (солнце, огонь, электричество); свете (тепле) в жизни человека, животных, растений; воде; почве (почвенных срезах); воздухе:
Сезонных изменениях в неживой природе.
Умения
Бережливого использования света, тепла, воды.
Растения
Представления о:
Общности животных и растений – живой природы;
О том, что каждое животное и растение неповторимо; каждое живое существо – единое целое, сохранение целостности организма – одно из условий его жизни и здоровья;
Том, что здоровое животное и растение всегда красиво; нужно беречь каждое живое существо;
Условиях, необходимых для того, чтобы животные и растения были здоровыми (в сравнении с собственным организмом);
Том, как животное и растение дышит, питается, двигается, растет;
Органах чувств у животных и растений (в сравнении с организмом человека).
Умение осуществлять дифференцированный уход за растениями и животными в соответствии с их потребностями в помещении учреждения дошкольного образования и на участке.
Организм человека
Представления о (об):
Том, что человек – представитель живой природы;
Элементарном строении, функциях и защите органов чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т.д.), вызванные встречей с объектом природы; получить сведения о том, что объекты природы имеют разные свойства и качества;
Физической уникальности каждого человека; общности со всем живым;
Том, что человеческое тело имеет сложное внутреннее строение; что внутренние органы можно увидеть с помощью специальных медицинских аппаратов;
Том, как человек дышит, питается, двигается, растет, изменяется.
Умение соблюдать правила безопасного поведения.
Взаимосвязи в природе
Представления о
Планете Земля на географической карте и глобусе (Земля круглая, суша и водные пространства, полюса);
Географических зонах;
Разнообразии животных, растений на Земле; о типичных обитателях различных климатических зон (2–3 животных и растения),
Умение соотносить животных с климатическими зонами их обитания.
Роль семьи в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста
Развитие и воспитание дошкольников Работа дошкольников в уголке природы.
«Ознакомление детей с природой» Живой уголок в детском саду
Растения. В старшей группе дети знакомятся с новыми комнатными растениями, запоминают их названия, выявляют отличие их строения от уже известных растений.
Большая работа проводится по формированию и закреплению представлений детей о потребности растений в определенных условиях среды (воды, хорошей почвы, света, тепла). Формирование этих представлений, закрепление их в условиях повседневной жизни лучше всего осуществлять посредством проведения несложных опытов.
Опыт с водой. Отбираются растения, быстро реагирующие на изменение влажности почвы (колеусы, бальзамины и др.). Наблюдение проводится в понедельник утром после двухдневного перерыва в поливе растений. Одно из растений за час до наблюдения поливается (без привлечения внимания детей). К моменту наблюдения политое растение должно уже быть в нормальном состоянии, другое оказывается увядшим, с опустившимися листьями.
Дети вместе с воспитателем рассматривают оба растения, сравнивают, выявляют различие в их состоянии. Затем, обследуя почву, обнаруживают, что одно полито, другому недостает воды. Обильно полив растение, оставляют его до вечера. Вечером или на утро следующего дня проводится повторное наблюдение, в котором, сравнивая оба растения, дети обнаруживают, что состояние у них одинаково хорошее. После этого делается вывод о потребности растений в воде и о своевременном удовлетворении этой потребности (поливе).
Опыт с почвой. Воспитатель вместе с детьми сажает овес в две чашки, в одной из них земля, в другой – песок. «Посмотрим, – говорит педагог, – в какой из чашек овес будет лучше расти, а ухаживать постараемся хорошо за одной и другой посадкой». Дети раза два в неделю наблюдают за прорастанием овса, поливают оба посева.
Первое наблюдение следует сделать, когда появятся заметные всходы в обеих чашках. Во время наблюдения детям можно задать следующие вопросы: в какую почву посадили овес и что этим хотели узнать? Одинаково ли мы ухаживали за овсом? Одинаково ли хорошо пророс овес? Следующее наблюдение проводится на занятии, когда обнаружится четкая разница в состоянии овса в разных чашечках.
В дальнейшем осуществляется работа по подкормке и пересадке растений и наблюдение за ними.
Опыт со светом. До наблюдения необходимо прорастить 3 луковицы: две – в темноте, одну – на свету. Через несколько дней, когда разница будет очевидна, воспитатель приглашает детей рассмотреть луковицы и установить, чем они отличаются друг от друга по окраске и форме листьев: желтые и искривленные листья у тех луковиц, которые проросли в темноте (в подвале). В подтверждение этого одну луковицу из тех, что росли в темноте, выставляют на свет, другую оставляют в прежних условиях.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Формирование экологических представлений у дошкольников
- Педагогические условия эффективности домашней работы младших школьников
- Творческие формы развития познавательного интереса на уроках немецкого языка на средней ступени обучения
- Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии
- Роль педагогического общения во взаимоотношениях учителя и учащихся
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения