Формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
II этап заключался в работе с родителями.
На этом этапе работы мы решали следующие воспитательные задачи:
Познакомить родителей с возрастными особенностями ребенка раннего возраста как читателя.
Расширить представления родителей о детской литературе.
Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь родителей к взаимодействию с ДОУ.
Работа с родителями проводилась
в форме индивидуальных бесед, консультаций, лекций, участия в проводимых ДОУ мероприятиях.
Прежде всего, на родительском собрании «Формирование интереса ребёнка к книге» мы познакомили родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми.
Именно родители во многом определяют круг читательских интересов своего ребенка, поэтому необходимо расширять представления родителей о детской литературе. Были приглашены работники библиотеки, которые провели лекции (беседы, круглые столы) с родителями на темы: «Стихи и сказки С. Михалкова», «Вообразилия Б. Заходера», «Мудрый волшебник С. Маршак».
В группе и на сайте детского сада была представлена наглядная информация для родителей: «Организация детского чтения в семейных условиях», выпуск информационных листков «Что читали сегодня детям в группе», «Актуальный список новинок детской литературы», «Поучите вместе с нами».
Значительную часть работы с родителями мы посвятили обучению их руководству чтением ребенка. На лекции родители узнали о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребёнка. По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Чтобы мотивировать родителей к семейному чтению, мы организовали в группе «Вечер семейного чтения», на котором вместе с детьми и родителями читали и обсуждали прочитанное. Мы дали родителям список книг для семейного чтения.
В сотворчестве с родителями оформили выставки детского рисунка «Иллюстрации к моей любимой книге», «Мой любимый литературный герой».
Устроили в группе конкурс иллюстраций детей и родителей к литературным произведениям. Детям нравилось рассказывать о том, что нарисовали их родители, почему именно так изобразили литературных героев.
В детском саду был проведён конкурс по изготовлению книжек-малышек, книжек-самоделок, авторами которых стали воспитатели, дети, родители.
Особое внимание родителей мы обратили на необходимость руководства просмотром телепередач, видео. Постарались убедить их в том, что ребёнок не должен находиться у телевизора больше часа в день и не должен смотреть всё подряд.
Так же нами были проведены лекции-собрания на следующие темы: «Роль чтения в жизни ребенка раннего возраста», «Как привить ребенку раннего возраста любовь к чтению». По данным лекциям были созданы памятки для родителей.
Таким образом, мы реализовали условия формирования интереса детей к книге и чтению в раннем возрасте. Эффективность выявленных и реализованных нами условий мы проверили в результате контрольного эксперимента.
Цель контрольный эксперимент: выявить изменения, произошедшие с группой детей, под влиянием формирующего эксперимента.
Для проведения контрольного эксперимента мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты оценивались по тем же показателям, что и в самом начале исследования, когда проводился констатирующий эксперимент.
По Методике 1. Мы получили следующие результаты:
В экспериментальной группе:
высокий уровень – 3 ребёнок, что составляет 50 %;
средний уровень – 3 детей, что составляет 50%;
низкий уровень – 0 детей, что составляет 0 %.
В контрольной группе:
высокий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %;
средний уровень – 4 детей, что составляет 67 %;
низкий уровень – 0 детей, что составляет 0 %.
По Методика 2. Мы получили следующие результаты
В экспериментальной группе:
высокий уровень – 3 ребёнка, что составляет 50 %;
средний уровень – 3 детей, что составляет 50 %;
низкий уровень – 0 детей, что составляет 0 %.
В контрольной группе:
высокий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %;
средний уровень – 3 детей, что составляет 50 %;
низкий уровень – 1 ребёнок, что составляет 17 %.
По Методике 3. Мы получили следующие результаты:
В экспериментальной группе:
высокий уровень – 3 ребёнок, что составляет 50 %;
средний уровень – 3 детей, что составляет 50%;
низкий уровень – 0 детей, что составляет 0 %.
В контрольной группе:
высокий уровень – 1 ребёнок, что составляет 17 %;
средний уровень – 3 детей, что составляет 50 %;
низкий уровень – 2 ребёнка, что составляет 33 %.
Количественный анализ констатирующего эксперимента представлен в таблице 4.
Таблица 4 Оценка уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной и экспериментальной группах
Критерии уровень |
интерес к книге |
интерес к книге, к рассматриванию иллюстраций |
интерес к слушанию чтения книги, понимание содержания литературного произведения, способность к проговариванию и инсценировки | ||||||
В |
С |
Н |
В |
С |
Н |
В |
С |
Н | |
Эксперимен-тальная группа |
3 |
3 |
0 |
3 |
3 |
0 |
3 |
3 |
0 |
Контрольная группа |
2 |
4 |
0 |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в экспериментальной группе на контрольном этапе.
Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной группе на контрольном этапе.
Диаграммы констатирующего и контрольного эксперимента экспериментальной группы
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения