Анализ возможностей развития культуры предпринимательской деятельности у школьников на уроках технологии

Дизайн-папка – это запись хода мысли ученика.

I. Определение и обоснование возникшей проблемы и потребности. Проблема должна быть реально-существующей, выявляется ее потребность и может быть для ученика актуальна.

II. Краткая формулировка задачи (КФЗ) – это описание цели проекта, записанная в краткой форме, отвечающая следующим требованиям:

1) что за изделие;

2) для кого;

3) какие функции будет выполнять (физиологические, эмоциональные, интеллектуальные, социальные);

4) какие потребности будет удовлетворять;

5) определить возраст, пол.

Краткая формулировка задачи – 1) закрытая (узкая) – 5-7 класс;

2) открытая (широкая) – 8-11 класс.

Составляется схема обдумывания.

III. Выработка первоначальной идеи.

Ученик должен предоставить широкий спектр (не менее 3-5) эскизов с краткими комментариями. На этом этапе нужно ответить на вопрос: за счет чего он хотел добиться успеха (за счет материала или конструкции, количества деталей, цветового решения или эксплуатационной надежности, хранения или пользования? Идеи могут быть разнообразными но на их выработку не следует тратить много времени, они оцениваются по отношению к требованиям представленным к дизайн-спецификации, и остановиться на одном из вариантов, признанным лучшим оптимальным для реализации в конкретных условиях.

IV. Исследование спроса и предложений, мнений потребителей.

Способы получения информации: интервью, анкетирование в виде таблицы или иллюстрирования.

Заполняется таблица

Рассмотрев собранные данные по таблице, можно построить и диаграмму, найти среди них лучший и более неудачный.

V. Выбор лучшей идеи производится по основным критериям в форме таблицы, по пятибалльной системе.

VI. Разработка лучшей идеи (эскиз и описание модели)

VII. Дизайн-спецификация. На данном этапе ученик должен ответить на вопросы: как? почему? выбраны:

1) материал и его свойства;

2) инструменты, приспособления, оборудование;

3) вид отделки;

4) лучший метод изготовления;

5) обоснование с точки зрения экономии, эстетичности, экологии;

6) требования к ВТО.

VIII. Проработка лучшей идеи.

указываются наименование, количество, основные параметры частей изделия.

IX. Технологический процесс изготовления (последовательность изготовления изделия).

X. Коррекция, испытание, самооценка изделия, рекомендации.

Учащиеся проводят проверку и оценку изделия по отношению к КФЗ и требованиям дизайн-спецификации. В самооценке указываются основные положительные критерии в пользовании.

XI. Экономическое и экологическое обоснование.

Важным моментом является оценка процесса учения, изготовления куда входит:

1) учащийся должен проанализировать разумность и эффективность использования времени на изготовление проекта;

2) рассчитать полную себестоимость проекта;

3) определить возможность вторичной переработки и утилизации, положительные и отрицательные экологические свойства материалов.

XII. Оценка качества и защита проекта:

1) объявить название выполненного проекта, показать или продемонстрировать;

2) назвать причины побудившие взяться за выполнение данного проекта, указать цели и задачи, поставленные перед его выполнением;

3) назвать оборудование и средства, используемые при изготовлении проекта;

4) назвать раздел программ предмета технологии, дополнительную литературу;

5) рассказать о выбранной модели изделия, отделке, соответствие модели, индивидуальным особенностям фигуры, направления моды;

6) обосновать выбор модели;

7) обосновать выбор материала с учетом их свойств, форме модели, цветовой гаммы и индивидуальных особенностей, внешности;

8) указать, что можно изменить из перечисленных в случае повторного выполнения проекта, с целью улучшения качества и эстетического вида изделия;

9) рассказать о новых знаниях и умениях, полученных при выполнении проекта;

10) объяснить окончательную себестоимость проекта, сделать вывод о целесообразности его выполнения и правильности выбора изделия.

Таким образом, пристальное изучение метода проекта и непосредственная разработка творческих проектов с учащимися позволили сделать ряд выводов, касающихся потенциальных возможностей развития предпринимательской культуры.