Типологические особенности в эмоциональном развитии детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития

Дошкольники с нормальным интеллектуальным развитием без труда справились с предложенным заданием. Небольшие трудности вызвало узнавание эмоций: удивление и испуг. При этом некоторые испытуемые неохотно контактировали в процессе выполнения экспериментальной пробы, отвечали, не обдумывая ответ.

Испытуемые с задержкой психического развития в большинстве случаев справились с данным этапом. Ед

иничные отказы были связаны с выраженной утомляемостью детей. Трудно дифференцированными для детей так же оказались эмоции: удивление и испуг. При выполнении данного этапа умственно отсталыми дошкольниками были характерны значительные трудности в понимании смысла самого предъявляемого задания. Дети затрудняются в узнавании и понимании всех базовых эмоций на портретных изображениях, необходима стимулирующая помощь.

При предъявлении сюжетных изображений на 1 этапе получены следующие данные (табл. 3).

Таблица 3 Узнавание и понимание базовых эмоций по сюжетным изображениям

Практически идентичные показатели были получены через использование сюжетных изображений. Дети с нормативным развитием охотно выполняли задание, без помощи взрослого, сопровождая свои действия объяснениями. В случаях затруднений дошкольники с задержкой психического развития отказывались от выполнения заданий, сопровождая отказ словами "не знаю", в некоторых случаях требовалось совместное объяснение сюжета предъявляемой картинки, и затем ребёнок успешно справлялся. Дети с умственной отсталостью в большинстве случаев, не понимая инструкции, попробовав подумать самостоятельно, отказывались от выполнения, в силу истощаемости, лености мысли. В некоторых случаях выполнению задания способствовал рассказ взрослого, объясняющий сюжет картинки. В ходе 2-ого этапа экспресс–диагностики, при подборе парных изображений и выборе пиктограммы к портретным и сюжетным картинкам по базовым эмоциям получены следующие результаты (табл. 4).

Таблица 4 Соотнесение портретных и сюжетных изображений и пиктограмм на разном стимульном материале

У детей с нормой интеллекта существенных затруднений в выполнении данных заданий не наблюдалось. Дети с интересом выполняли задания экспериментатора, аргументировали свой выбор пиктограммы при её сопоставлении с картинками. В своей речи использовали эпитеты.

Наибольшие трудности наблюдались при соотнесении портретных изображений в группах с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Некоторые дети с задержкой психического развития отказывались от выполнения задания, сопровождая отказ словами "не знаю". Труднее подбирали пару к картинке с мелкими чертами лица. Детям с умственной отсталостью потребовалось много времени на выполнение, не всеми была принята инструкция задания, большинство выполнило задание только с совместными действиями взрослого. Дошкольники с нарушением интеллекта не редко отказывались от выполнения, не смогли сосредоточить внимание на стимульном материале.

Так же для анализа эмоционального развития была проведена процедура наблюдения. Так, в ходе данного этапа диагностики группы детей дошкольного возраста с нормативным развитием были получены результаты (табл.5):

Таблица 5 Особенности эмоционального состояния дошкольников с нормативным развитием в различных ситуациях