Типологические особенности в эмоциональном развитии детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития

Младшие школьники с нормальным интеллектуальным развитием без труда справились с предложенным заданием. Небольшие трудности были связаны с узнаванием эмоций: удивление и испуг. Многие дети сопровождали свой выбор объяснениями.

Испытуемые с задержкой психического развития в большинстве случаев так же успешно справились с данным этапом. Единичные отказы были связаны с выраженной утомляемост

ью детей. Трудно дифференцированными для детей оказались эмоции: удивление и испуг, но при помощи экспериментатора давали уже верный ответ. При выполнении данного этапа умственно отсталыми дошкольниками были характерны значительные трудности в понимании смысла самого предъявляемого задания, требовалась помощь взрослого. Некоторые дети затрудняются в узнавании и понимании всех базовых эмоций на портретных изображениях. Многие отказывались от выполнения, ввиду высокой утомляемости.

При предъявлении сюжетных изображений на 1 этапе получены следующие данные (табл. 9).

Таблица 9 Узнавание и понимание базовых эмоций по сюжетным изображениям

Дети с нормативным развитием охотно выполняли задание, без помощи взрослого, сопровождая свои действия аргументированными объяснениями. В случаях затруднений младшие школьники с задержкой психического развития отказывались от выполнения заданий, сопровождая отказ словами "не знаю", в некоторых случаях требовалось совместное со взрослым объяснение сюжета предъявляемой картинки, и затем ребёнок успешно справлялся.

Дети с умственной отсталостью в большинстве случаев, не понимая инструкции, попробовав подумать самостоятельно, отказывались от выполнения, в силу истощаемости, лености мысли. Многие, не внимательно слушая инструкцию, могли просто рассказывать то, что первым увидели на изображении. В некоторых случаях выполнению задания способствовал рассказ взрослого, объясняющий сюжет картинки.

В ходе 2-ого этапа экспресс–диагностики, при подборе парных изображений и выборе пиктограммы к портретным и сюжетным картинкам по базовым эмоциям получены следующие результаты (табл.10).

Таблица 10 Соотнесение портретных и сюжетных изображений и пиктограмм на разном стимульном материале

У детей с нормативным развитием особых затруднений в выполнении данных заданий не наблюдалось. Младшие школьники с интересом выполняли задания экспериментатора, аргументировали свой выбор пиктограммы при её сопоставлении с картинками. В своей речи использовали эпитеты.

Наибольшие трудности наблюдались при соотнесении портретных изображений в группах с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Некоторые дети с задержкой психического развития отказывались от выполнения задания, сопровождая отказ словами "не знаю", часто отвлекаются. Труднее подбирали пару к картинке с мелкими чертами лица. Детям с умственной отсталостью потребовалось много времени на выполнение, не всеми была принята инструкция задания, большинство выполнили задание только с совместными действиями взрослого. Младшие школьники с нарушением интеллекта не редко отказывались от выполнения, не смогли сосредоточить внимание на стимульном материале, требовалась стимулирующая помощь.

При процедуре наблюдения за младшими школьниками с нормативным развитием были зафиксированы результаты (табл.11):

Таблица 11 Особенности эмоционального состояния младших школьников с нормативным развитием в различных ситуациях