Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Практика проходилась в ГОУ «Ясли-сад № 437» г. Минска в группе № 6, где находились дети среднего дошкольного возраста. С данной группой и проводился эксперимент и вся работа, направленная на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Контрольной группой являлась группа №4 (приложение 1). Были использованы следующие критерии и уровни диагностик: качество рисунка (степень овладения линие

й, формой, созданием образа):

· низкий уровень – рисунок примитивный, неполный, чаще всего не понятный для других, очень условный, схематичный, содержит только намек на предмет;

· нет точной передачи формы, отсутствуют важные основные детали. Возможны случайные линии, элементы, образ не просматривается или просматривается очень слабо;

· средний уровень – намечается ясность формы, конфигурация, передаются основные части, есть важные детали, но более подробные части отсутствуют. Нет пока достаточных пропорций, отношений по величине основных частей к другим; замечается движение, улавливается образная выразительность, рисунок понятен другим, хорошо читается;

· высокий уровень – точная передача формы, намечается пропорция, видно движение, понятно, что герой делает; возрастает детальность, выразительность;

· психологизм, сознательно делается изменение линии, формы для придания рисунку выразительности;

Композиция рисунка:

· низкий уровень – одна низкая линия горизонта в самом низу листа бумаги. Верхняя часть листа не заполнена;

· есть некоторые элементы вверху: солнце. Облака и т.д.;

· средний уровень – ритмичное размещение образов по всему листу или большой одиночный образ в центре;

· высокий уровень – масштабная соотнесенность рисунка с размером листа, заполненность пространства. Соотнесенность свободных и занятых мест, уравновешенность по массе и цвету, присутствует передний и задний план, простейшая перспектива;

· диагональная, вертикальная композиции или более сложные композиции: вид сверху и др.;

Выразительность в цвете:

· низкий уровень - цвет рисунка грязный, невыразительный, много черного, ребенок рисует красками, как карандашами; рисунок контурный, не закрашен;

· Рисунок закрашен, яркий, крикливый, негармоничный в цвете;

· средний уровень – рисунок насыщен по цвету, яркий, гармоничный в отношении к фону; есть тенденция к использованию цвета как выразительного средства;

· высокий уровень – цвета подобраны гармонично между собой и относительно фона; намечена теплая или холодная тональность; цвет используется для передачи настроения и характера;

· Тонкие сочетания, одна тональность используются пастельные сочетания, цвет психологичен, создает настроение отношение к рисунку;

Образность, выразительность рисунка:

· низкий уровень–рисунок не имеет содержания; случайность линий, формы, цвета;

· средний уровень – есть попытки соединить цвет и линию, чтобы придать большую выразительность образа, но материал пока используется случайный;

· высокий уровень – как дополнение используется и продумывается композиция в качестве отдельного выразительного элемента рисунка; видна выразительность поз, жестов; есть дополнительные элементы – одежда, уборы и т.д.; возможна экспрессивность рисунка;

Результаты данной диагностики с детьми экспериментальной группы представлены в таблице № 1 в приложении 1, а результаты диагностики, проведенной с детьми контрольной группы, даны в таблице № 2 в приложении 1, а так же в ниже представленных диаграммах.

Диаграмма № 1. Диагностика экспериментальной группы

Диаграмма № 2. Диагностика контрольной группы

Был организован так же и метод наблюдения. Мы наблюдали за эмоциональным проявлением, познавательной активности и волевым проявлениям ребёнка. Показателями эмоционального проявления являются отзывчивость, радость, волнение, восхищение. Показатели волевых проявлений: сосредоточенность внимания, слабая отвлекаемость, стремление к завершению учебных действий.

После проведения беседы мы увидели, что уровень эстетического опыта и художественно-эстетических предпочтений дошкольников средний и ниже среднего (приложение 1). В результате проведения беседы мы узнали, что дети почти не посещают заведения культуры (кроме редкого похода в библиотеку). На вопрос «Нравится ли тебе посещать театры, музеи, выставки, концерты?» «да» - ответило 3 человека. Хотя большинство детей считают, что посещение таких заведений делают человека «умнее и красивее». Несмотря на такой интерес младших школьников к искусству, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» - 10 человек, «много» - ответили 2 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 2 человек попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три: «Искусство - это когда человек рисует картины», «Искусство – это умение что-нибудь делать». Они не называют виды искусств. Однако большинство детей любят петь, рисовать, танцевать и хотели бы себя совершенствовать в этом. Среди музыкальных предпочтений называют разные музыкальные произведения, но большее предпочтение отдают все-таки современной музыке.

На основе наблюдения, которое проводилось на занятиях по ИЗО, музыкальных занятиях, в повседневной жизни, мы пытались выяснить уровень сформированности у детей среднего дошкольного возраста эстетических чувств, заинтересованности к искусству и познанию нового для него, прекрасного.

Организация работы по эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста

В дальнейшей работе с детьми экспериментальной группы были проведены подвижные, словесные и дидактические игры, а так же игровые приемы и ситуации, направленные на эстетическое развитие детей, ознакомление с окружающим миром, закрепление полученных знаний, а так же на формирование у детей дошкольного возраста эстетических чувств. В данной экспериментальной группе были проведены следующие подвижные игры:

· «Аист и лягушки» (сценарий игры представлен в приложении 2). Цель игры: помочь детям среднего дошкольного возраста увидеть и оценить красоту окружающего мира, ознакомить с жителями болотистой местности, формировать знания о данной природной зоне.

· «Пузырь», цель – ознакомление со свойствами окружающего мира, развитие у ребенка правильного произношения звука «ш».

· «Бабочки». Цель игры: ознакомление с окружающим миром, формирование эстетических чувств, формирование умений оценивать красоту окружающего мира, знакомство с природой.

Все представленные игры проводились во время прогулки в первой половине дня. Дети проявляли большой интерес к некоторым новым играм, старались запомнить правила и название игры, эмоционально реагировали на нее, возникали положительные оценки со стороны детей. Было замечено, что на прогулке дети все же уделяли большее внимание знакомым для них играм, предлагали играть в игры, которые они знают и соответствовать тем правилам, которые нравятся им. Но все же дети вспоминали о проведенных нами играх через некоторое время на прогулке либо находясь в группе детского сада. Так же были проведены словесные игры: