Использование художественной литературы в обучении истории

Художественная литература, также как и научная, является незаменимым источником знаний, именно поэтому она активно использовалась педагогами с самого начала преподавания истории. Более того, и сейчас учителя довольно продуктивно применяют беллетристику на уроках истории.

Проблема работы. Проблемой работы является обоснование использования художественной литературы на уроках истории

и доказательство ее эффективности на примере применения конкретного произведения.

Актуальность исследования. Художественная литература – чрезвычайно ценный элемент обучения, так как способна иллюстрировать научный материал истории, комментировать его художественными сюжетами, углублять понимание, возбуждать живой интерес к явлением жизни, вызывая эмоциональное переживание. В современной школе ее применение – это неотъемлемая часть изучения истории на базовом и на углубленном уровнях обучения. Именно поэтому вопрос данного исследования можно считать актуальным.

Объект исследования. Объектом исследования выступают: организация и процесс работы с художественной литературой на уроках истории на основе трудов методистов по заданной теме, а также использования романа А.К. Толстого "Князь Серебряный" для построения урока.

Предмет исследования. Предмет исследования – использование художественной литературы ("Князь Серебряный" А.К. Толстого) в обучении истории на примере изучения темы "Опричнина", на уроке по Истории России в 6 классе.

Цель работы. Цель исследования – показать значимость и эффективность применения художественной литературы на уроках истории.

Задачи работы. Задачами работы являются:

1) раскрытие основной теоретической части проблемы на основе анализа работ педагогов и методистов

2) планирование и построение конкретного урока по истории с применением художественной литературы с целью доказательства практической эффективности беллетристики

Историография. По данной теме свое слово сказали множество ученых – методистов. Существует ряд статей в научных журналах, различных руководств и хрестоматий для учителя, а также целых трудов, посвященных применению художественной литературы в преподавании истории.

А.В. Шестаков составил хрестоматию для учителя под названием "История СССР в художественно-исторических образах с древнейших времен до конца XVIII века", где указываются отрывки из произведений, которые стоит применять по различным темам из курса Истории России. В "Художественной литературе в преподавании новой истории (1640-1917)" Вагина А.А. также отобраны части из произведений, подходящие к изучаемым событиям по курсу Новой Истории. Почти в каждом учебника по преподаванию истории существует раздел, посвященный применению художественной литературы на уроках истории, например, в учебнике М.Т. Студеникина "Методика преподавания истории в школе". Также значительный вклад в исследование данной темы внесли такие методисты, как И.З. Озерский, Е. Дворжанская, Е.М. Персанова, В.А. Классен и др.

Основные цели использования художественной литературы на уроках истории

Художественная литература, повествующая о событиях отечественной и зарубежной истории чрезвычайно разнообразна и обширна, поэтому учителю предоставляется огромный простор в выборе произведений для их применения на уроках. Безусловно, выбор конкретных романов, поэм, стихотворений и повестей зависит от целей, которые ставит перед собой преподаватель.

М. Горький однажды отметил: "А много ли может дать ребятам учебник, – скажем школьный курс истории, – если его не сопровождать живыми повестями, рассказом, очерком и сборником подлинных документов, которые дали бы детям представления о различных эпохах и действующих лицах истории". Словами великого классика я хотел подтвердить важность использования художественной литературы для обучения детей истории, а также показать одну из целей ее применения: формирование научно-исторических представлений у учащихся за счет художественных образов.

Широкое применение исторической беллетристики – одно из условий эффективного обучения истории. Она способствует лучшему пониманию учениками событий прошлого и в то же время помогает им почувствовать и увидеть "краски и дух эпохи". Ее использование в преподавании дает возможность сжать и конкретизировать огромный исторический материал, сформировать у учащихся яркие образы прошлого, которые составляют неотъемлемую часть их исторических представлений.

"Художественная книга позволяет поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагмент произведений учитель привлекает, что 6ы ввести учащихся в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание".

Еще одной немаловажной целью привлечения художественной литературы является эмоциональное воздействие на учеников, которое важно для создания духовно – нравственных идеалов и воспитания патриотических качеств в ребенке путем прочтения соответствующих отрывком учениками или за счет эмоционального слова учителя.

Классификация художественных произведений

М.Т. Студеникин условно разделяет художественную литературу на две обширные группы. Это литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика.

К первой группе относятся произведения, авторы которых были непосредственными участниками или свидетелями событий изучаемого периода. Они выступают как источник исторического познания в виде своеобразных документов соответствующей эпохи. Их ценность состоит в том, что авторы видели реальную картину событий и изложили ее в своем произведении, добавляя при этом еще и эмоциональную окраску. Поэтому эту группу художественной литературы можно считать более правдивой и объективной, нежели вторую. Стоит сказать, что такие литературные источники не всегда могут быть понятны ученикам, и в связи с этим, учитель должен использовать заранее заготовленные фрагменты произведений.

Например, в своей оде Екатерине II Г.Р. Державин восхваляет силу армии Российской Империи и величие русской императрицы:

Гром победы, раздавайся!

Веселися, храбрый Росс!

Звучной славой украшайся.

Магомета ты потрёс!

Славься сим, Екатерина!

Славься, нежная к нам мать!

Чем дале век твой протекает,

Тем боле смертных ущедряет.

Младенцам жизни ты спасаешь,

Законы старым пишешь ты,

Науки в юных расширяешь,

Селишь обширны пустоты.

К такого рода источникам можно отнести и мифы Древней Греции, где отражены различные стороны истории того периода: быт, культуры, религия и др. Также к таким произведениям относятся "Путешествие из Петербурга в Москву" А.Н. Радищева, "Тихий Дон" М.А. Шолохова и т. д.

Вся художественная литература, относящаяся к этой группе, представляет собой ценный источник исторических знаний, который учитель обязан умело и активно привлекать.

Историческая беллетристика – это произведения, посвященные определенным исторически событиям, написанные людьми, которые не являлись современниками тех времен. Книги этой группы составлялись на основе изучаемых автором различных исторических источников того периода, а соответственно, носят субъективный характер, связанный с обработкой документов, исследований и произведений писателем, а также его личной оценкой к проблеме. Поэтому учителю следует с осторожностью относиться к данной литературе, используя только те отрывки, в правдивости которых он уверен и которые не имеют субъективной нагрузки.